高中语文教学应注重“放手”

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有首歌唱得好：“有一种爱叫放手。”确实，“放手”从某个层面来看是一种智慧、一种高超的技巧。本文结合教学实践谈谈在高中语文教学中应该如何正确“放手”。

一、放手预习获新知

语文教学的预习环节很重要，会直接影响语文教学的进度与质量。不少语文教师也注意到了这一点，都很重视课前的预习，但往往会出现两种情况：一种是简单布置预习任务，要求学生去提前阅读文本，没有明确阅读任务，这种预习自然效果不会好；另一种是围绕课堂教学，将教学中涉及到的学习任务提前下移到预习中来，然后为后面的教学扫清障碍，提高效率。如执教老舍先生《想北平》一课时，不少语文教师可能这样布置预习：请认真阅读，将文中重点字词句圈画出来，标注生字生词的读音注释；了解作者生平；在阅读课文的基础上总结作者写作的主旨。

如果说第一种的预习任务过于放任简单，那么第二种的预习任务又太过明确且困难。如果这几个问题学生都能在预习之中搞定，课上学习就没有积极性了。更何况，现在学生的辅导书、参考书很多，还有“度娘”、“谷哥”的帮助，什么问题得不到答案？这样的预习任务，最终的结果就是学生根本不去预习，而是忙于查找资料将其抄到本上去而已，然后在上课的时候无事可做，因为所有问题的答案他们都已经有了，这样对接下来的文本教学其实是不利的。语文教学在预习中放手的目的既不能简单地看成是初步熟悉文本，也不能寄希望于将课堂教学中的所有问题都在预习中解决。所以语文预习要放手，其原则就是预习的目的是为了获得新知不是为了解决文本学习的所有难题。如果预习的任务指向明确了，就能让学生在课前独立自主完成。

如《想北平》一课，我是这样布置预习任务的：查阅相关资料，写出老舍身份的几个关键词，并且说明理由；阅读文本，找出最能体现作者“想北平”的语句，体悟其中的情感。第一个任务指向作者生平，但绝不是让学生简单了解老舍的生平简历，而是明确要求学生从身份角度解读作者的杰出，对于作者的认知和学习兴趣也就上来了；第二个任务则是指向文本，主要目的是要求学生带着问题去认真阅读文本，对作者的情感有所体悟，没有明确要求作答，学生自然也不会去复制资料上的解读，而是将注意力放到文本内容的品读上，更加容易获得新知、新解。

二、放手讨论显个性

如果说在预习环节，很多语文教师还是敢于放手让学生去自主学习的话，那么在文本研习环节，很少有教师敢于放手。一是害怕失控，怕在学生无序的讨论下，失去对课堂节奏的把握。二是害怕无效，怕学生讨论来讨论去，并不能对文本内容理解，本质上对学生的认知能力缺乏信任。因此，大部分教师在文本研习这一环节，采取的多是“提出问题——提问个别学生——引导学生靠近预设答案——总结最终答案”的教学环节。在这样的环节中，学生偶尔出现的个性思维的火花，在悄无声息中就被教者无情地扑灭了，应该说这是非常可惜的，学生只是学习到几个文本鉴赏研习的关键词，并没有在文本研习的过程中真正地主动去思考，在遇到同类的文本时，还是不会主动去研习。

教师对课堂教学的环节确实要掌控，但是这和放手学生讨论问题并不矛盾，关键是要精心设计、悉心引导，这里面需要解决两个问题：一是对文本研习的问题要不要预设；二是对文本研习问题的答案要不要预设。笔者认为具体问题应具体分析。教师确定的教学重难点问题及相关预设答案自然保留，同时对学生在预习课堂教学中提出的具体问题可以采取学生问、学生答的放手讨论方式，给予学生自主学习的权利。在这个过程中，教师的放手不是旁观，而是引导学生找准讨论即研习文本的切入点，帮助他们提高文本研习的实际能力，凸显学生在文本阅读中的个性思维、创造性思维。

三、放手活动冶情操

很多教师对语文教学的理解仅仅是文本教学，而忽视了语文学习的外延是生活。其实，在语文教学中，适当地放手让学生参与社会活动，锻炼培养学生的人文素养、思想情操更有利于在实践层面、精神内涵上提升学生的语文学习能力。语文学习能力的提升绝不仅仅靠课本这单一的文字载体和教室这一狭窄的学习空间，而是应该走进社会，也只有在社会这一无限宽阔的学习空间中才能接地气长灵气。在具体语文教学中，可以适当地引入社会活动，培养学生的社会责任意识和健康美好的情操。

如执教《假如给我三天光明》一课时，笔者就利用节假日，组织学生与所在区的特殊教育学校进行了一场联谊，让学生在感受特校学生无光、无声的世界的同时，体悟我们身边的美好与时光的宝贵。当学生们蒙上眼睛感受盲人孩子一天的学习生活时，我从他们小心翼翼、不知所措的动作以及睁开双眼时那如释重负、欣喜高兴的神情中看到，他们已经对健康、对美好的时光有了一份更深的体悟，从他们小心呵护和联谊的盲人孩子的行为中，我能感受到他们思想的净化与升华。 这次活动，学生学到的不仅仅是文本中的知识，更是学到了可贵的社会责任与健康的情感态度。

语文教学应注重“放手”，要注意的是，“放手” 并不是指放羊，而是收放自如，是结合具体的教学环节特点和教学任务“放手”，是结合教学对象的学习特点来“放手”，从而达到高效教学、有效教学的效果。

（作者单位：海安南莫中学）