大胆整合 突出特色
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[关键词] 地方课程 教学 经验
为落实教育部提出的“建立国家、地方、学校三级课程管理体系”和江西省委书记苏荣“在青年学生中加强省情教育”的指示，2008年江西省教研所和省教育厅教研室组织众多优秀的专家编写了这套地方课程通用教材（共九册）。在使用过程中，一方面，我们深深地感到这是一套很好的地方课程教材；另一方面，结合我市我校的实际，我们积极探索，积累了一些教学经验。利用这个机会，把我们的做法和想法总结如下。
一、配备强大师资
要完成地方课程的教学任务，光有好教材，没有师资是不行的。针对本套地方课程教材以人文社会科学知识，尤其是以政治、历史、地理知识为主的特点，我校把教学任务交给了政史地教研组去完成，具体由教研组长周赤思老师负责协调执行。我校以文科教学见长，近些年来先后涌现了五位景德镇市高考文科状元。政史地教研组人才济济，有江西省地理特级教师刘煜老师，有江西省高中历史学科带头人周赤思老师，有从华中师大研究生毕业、获省政治教学比赛一等奖的优秀青年教师梁冬斌老师等等；特别是刘煜老师和周赤思老师分别参加了景德镇市地方课程教材《景德镇地理》和《千年瓷都》的编写工作。他们都投入到地方课程的一线教学，强大的师资为地方课程教学提供了可靠的保障。
我校使用的是七年级、八年级、九年级三册教材。我们发现每册教材都是各科知识混编，任何一学科教师要从头到尾、按部就班地教完都十分困难。于是，我们对三册教材进行了大胆的整合，把政治学科或偏政治学科的内容归纳到政治学科部分，把地理学科或偏地理学科的内容归纳到地理学科部分，把历史学科或偏历史学科的内容归纳到历史学科部分。这样整合的目的是让每一位任课的教师讲授他相对熟悉的内容，把地方课程讲得更好、更精彩。
同时，我们要求政治、历史、地理学科教师对本学科的内容进行再整合。这样整合的目的，一是避免相同或相似的内容重复讲授，二是方便学生对性质相同或相似的内容有一个全面、整体的了解。
我们始终认为，地方课程就是讲自己家乡的人、事、物等等，每个设区市，甚至每个县、乡（镇）在使用本套地方课程教材时都可以结合家乡实际，突出自己的教学重点和特色。这样做，一方面可以很方便把身边的人、事、物等转化为有用的教学资源，另一方面使学生感到学习的内容具体、亲切，提高教学效果。
景德镇是世界著名的瓷都，景德镇因瓷而得名，因瓷而兴盛。于是，我们毫不犹豫地把景德镇的陶瓷文化艺术确定为教学重点，以此来突出我们的教学特色。我们把七年级第20课、八年级第20课、九年级第6课有关景德镇陶瓷文化艺术的内容整合起来，形成一个主题——“景德镇陶瓷文化艺术”。在正式上课前，我们要求学生利用课余时间通过参观景德镇陶瓷企业、游览陶瓷历史文化名胜、走访民间陶瓷艺人等方式，了解景德镇千年制瓷历史，熟悉景德镇传统名瓷，收集不同种类瓷器的实物。上课的教师认真写好教学设计，制作教学课件。通过学习，学生基本掌握了景德镇千年制瓷历史，对景德镇的传统名瓷如青花瓷、玲珑瓷、粉彩瓷、颜色釉瓷、薄胎瓷、雕塑瓷及其特点有了清晰的了解，对景德镇陶瓷文化名胜古迹如湖田古窑、御窑厂遗址、高岭遗址、陶瓷历史博览区、景德镇陶瓷馆等也能如数家珍。我们相信，这些学生不管今后从事何种工作，身处何方，都将成为景德镇陶瓷文化的传承者和传播者，为把景德镇建设成为江南工业重镇、旅游都市作出应有的贡献。
四、贯彻新课程理念，构筑开放性教学模式
地方课程与国家课程一样，都是这一轮新课程改革的重要组成部分，所以，地方课程的教学也必须贯彻新课程的理念。新课程理念是什么？我们认为其核心就是让学生成为学习的主人。只要我们充分相信每一位学生，让学生真正成为学习的主人，鼓励学生向自己能够成功的方向发展，就可以激发学生的学习积极性和创造性。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，自主合作探究，在探究中获取知识、长进能力。如在讲“景德镇陶瓷文化艺术”这节课时，课前我要求学生利用课余时间通过参观景德镇陶瓷企业、游览陶瓷历史文化名胜、走访民间陶瓷艺人等方式，了解景德镇千年制瓷历史，特别是宋元明清的制瓷历史，熟悉景德镇传统名瓷，收集不同种类瓷器的实物。在上课期间我要求学生仿照第八册20课对景德镇名瓷清嘉庆《粉彩仕女灯笼尊》的欣赏评析，对景德镇名瓷元《青花牡丹纹梅瓶》进行150字左右的欣赏评析；要求学生围绕“明清时期，景德镇为何能成为一座闻名世界的瓷都”开展课堂讨论。我们发现，地方课程的教学同国家课程教学一样，只有贯彻新课程理念，让学生主动参与，构筑开放性教学模式，才能取得良好的教学效果。
五、重视信息技术在教学中的运用
由于地方课程教学对象是初中学生，加之我们对教学内容进行了整合，每节课的教学内容都很多；地方课程图文并茂，有许多精美的图片需要展示。所以，我们要求老师每一节课都要制作多媒体课件，让现代信息技术帮助解决我们地方课程教学中遇到的一些困难。
（作者单位：江西省景德镇市昌河中学）