春风化雨总关情

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“感人心者，莫先乎情。”在我看来，班主任工作正是一种充满爱的行为。

任何一个班级都有“学困生”。他们在各方面的发展和其他同学都有差距，极容易产生自暴自弃的心态，他们往往成为被取笑的对象、被遗弃的角落。所以，班主任要帮助学困生甩掉自卑的包袱，追求健康向上、积极乐观的生命态度与精神状态，善待自己，善待他人。

一、尊重学生、赏识学生是转化的基础

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”我在与学生接触的过程中，尤其面对学困生，总是以尊重其人格，不伤害其自尊为前提，借此走进学生的心灵。在我的教育教学实践中，学困生经过正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。教育家陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师不能成为高高在上的说教者，而应成为学困生可信赖的朋友，为师者要循循善诱，表扬激励，将建立平等和谐的师生关系变成一种习惯。

美国著名心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”管理中我紧紧抓住学困生内心深处与优秀生一样的那种“被人赏识的渴望”，拉近与学困生的心灵距离，去发现他们身上的闪光点，发掘他们内心深处的真性情，从正面积极引导，倾注真情，温暖心灵。常言道：“情以真为贵，情以诚为美。”只要我们以一颗公正的慈母之心去感化他们，班主任工作就可大见成效。“精诚所至，金石为开。”

二、增强自信是成功的前提和条件

“自信是向成功迈出的第一步。”学困生最渴望得到老师的关注。在日常的教育教学工作中，我把关爱的目光、精力更多地投向学困生，让他们或回答问题，或登台表演，或代表小组发言……凡此种种，使学困生在参与中获得成功的体验，寻找自信的支撑点。学困生因得到老师的赏识而信心十足，学习兴趣必也随之高涨。

1.为学困生提供自我表现的机会，引导他们超越自我。针对学困生胆小内向、缺少自信的心理，我利用一切可能的机会，让学生表现自我，发现自我，树立信心。如我常在班上组织朗读比赛、书法比赛、演讲比赛等，从而培养学困生主动、积极向上的心态。

2.让学困生竞争，增强自信心。在以往的班级管理和活动中，作为班主任我既把学困生看作是管理的对象又把他们当作表现的主体，以此提高他们的主人翁意识，调动他们的积极性和主动性。引导他们自己去思考，主动探索，自觉实践。通过多种形式的活动，学困生的生活和学习态度发生了改变，工作积极认真了，自信心增强了。

三、改变评价的方式是转化的动力

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”学困生处于不断发展变化的过程中，他们的发展需要目标，需要导向。需要激励。所以，管理中我根据学困生的具体发展情况，来判断他们的优势与不足，在此基础上及时更新评价内容及评价方式。

班级中总有少部分同学尤其是学困生常常对布置的家庭作业报以无所谓的态度，他们既不担心组长的检查，也不惧怕老师的批评。针对这些学生我采取了三种做法。1.小组评比法。如果该组所有成员连续两次无缺交、迟交作业的情况，那么该组成员每人可以各加一分。2.评选课堂最佳表现者。这主要看谁在课堂上积极思考、大胆回答问题、互相帮助、集体荣誉感强等，视情况每节课评出5—7名最佳表现者。一个月累积有五次获奖者可以得到物质奖励或加分奖励。这样不仅有效地活跃了课堂学习气氛，还使学困生完成家庭作业的积极性增强了。3.对学生及时进行评价和鼓励。用“积分”激励他们的学习热情，每个人都有成就的需要，学困生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学困生，不如用一点心力去发现他们的优点，及时鼓励并激励他们，让他们体验成功的滋味。所以在课堂上及时进行评价，我认为是很有必要的。尤其是让学困生评价其他同学的观点或问题，让他们成为课堂真正的主人，教师只是参与其中的组织者、引导者与合作学习者。在引导学困生对他人进行评价的过程中，还培养并增强了他们尊重别人劳动果实的意识。在课堂上我不仅采取口头评价及时鼓励学生，同时也用“积分”来激励他们的学习热情。

对于学困生更应注意及时鼓励，及时褒扬，甚至更应“偏爱”一些。可以采用“反复”表扬法和“缺点中找优点”表扬法。转化学困生，关爱学困生，帮助他们拥有健康的心理是长期而艰巨的教育活动。教师要用尊重、热爱、欣赏、宽容的态度为他们构筑和谐、温暖而健康成长的环境，用真诚的热情、满腔的激情点燃他们心灵的火把。在未来的班级管理工作过程中，我愿做一棵小树，任凭风吹雨打，任凭千锤百炼，我将始终以我的真诚与耐心去呵护我的每一片叶子，让每一片叶子焕发迷人的光彩。

（作者单位 山东省宁阳第二中学）