读懂、读透、读活:科学教材解读的三个关键词
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教材，顾名思义就是“教和学的材料”，它是教师展开教学的依据和材料，也是学生学习的文本和载体，它承载着科学知识与技能、科学过程与方法、情感态度与价值观等人类文化的结晶。
现行的科学课教材中每个单元都是一个很贴近学生生活的科学主题，主题下又衍生出若干个小课题，这些相互联系的小课题就构建了培养学生科学素养的框架。教材中的图片资料较为丰富，但文字资料比较少。这样的教材符合学生的年龄特点，学生喜爱这样的教科书。但对教师来说，教学的难度是非常大的，教学目标的确定、重难点的把握、活动的开展等都需要教师细细斟酌。如何科学地解读教材，提升备课的智慧，笔者认为关键是要做到“三读”，即读懂、读透、读活教材。
一、读懂教材――有效备课的基础
在教学三年级上册《大树和小草》一课时，为提高学生学习科学的兴趣，认识更多的小草，我准备了车前草、黄花酢浆草、牛筋草和狗尾草，在认识每种草的整体后，要求每个学生选择其中的一种进行观察、记录、交流。最后比较大树和小草的共同点和不同点。我自认为这样的安排能使学生探究到小草这种生命体的特征，能顺利地达成三维目标，但实际的教学效果却让我大为震惊：①课堂教学时间远远不够；②学生观察粗糙、肤浅，犹如蜻蜓点水；③探究内容过多，每一环节匆匆而过；④汇报交流杂乱无章，毫无科学概念可言。反思自己的教学，明显感觉自己对教材的理解不够，没有真正读懂教材的用意。
再一次静下心来，细细品味本课教材，我发现对于小草，教材的意图并不是要求学生一一认识，而是通过借助于某一种小草，培养学生的观察能力、记录能力和交流汇报的能力，从而建立起小草也有生命，也是一个个活生生的生命体这一概念。恍然大悟之后，我再一次修改自己的教学设计，根据教材的意图和自己的理解，进行第二次的教学。
这一次，笔者先让学生说说自己见过的小草，再请他们欣赏我准备的小草，发现小草都有根、茎、叶、果实等，既激发他们观察小草的兴趣，又能发现小草的共性。接着选取学生最感兴趣的狗尾草进行观察，先引导学生整体观察，狗尾草是由哪几部分组成的，找出根、茎、叶、果实、种子；然后引导局部观察。在学生观察的时候，笔者亲临各组参与观察与交流，适时给予学生观察的指导。如：对茎的观察比较粗糙，只有颜色、粗细上的发现。对茎上的节学生似乎视而不见，要知道这可是本课的科学概念之一啊。“同学们，我们来摸摸整条茎，每一处的感觉都一样吗？有什么新发现？”学生惊喜地发现茎上有凸起的地方，而且比较硬，笔者告诉他们这是茎上的节。学生们更来劲了，发现了叶是从节上长出来的、茎比较柔软等。观察活动持续了将近25分钟，而且每个学生都表现得尤为专注。由于指导到位，观察细致，学生的发现也比前一节课丰富、充实、有价值，这为后续精彩的汇报交流做好了铺垫。虽然本节课的教学内容较少，但三年级的学生重在培养他们的科学习惯（如观察习惯、记录习惯、交流习惯等等）和对科学的探究兴趣。只有一步一个脚印，脚踏实地，才能学好科学。
课前教师应反复研读教材，理解教材中图片资料的用意，结合《科学教师教学用书》，读懂教材的编排含义，深入领会教材所蕴藏的内涵，抓住教材的主线索，确定一节课的教学目标和重难点，为有效备课打下最扎实的基础。
二、读透教材――有效备课的关键
教材中的每一个内容都是在专家和编写者的多次试教、反复推敲中得以定型的，而每一个内容的编排也必然体现其一定的设计理念与意图。因此，最大限度地发挥教材的作用，用足用好，这就需要我们深入地进行解读，读透教材，科学准确地予以把握。可是，要做到这一点又谈何容易呢？在实际的教学中，我们经常可以看到，一些教师把教参当作“圣旨”，过分地“忠于教材”，不敢越雷池一步，按部就班地设计教案，结果使教材的作用偏离设计的初衷，甚至适得其反；一些教师打着“创造性地用教材”的旗号，一味地“开发”教材，不顾学生的实际，置教材于千里之外，枉费了教材编写者的一番苦心。
笔者认为，当教师在面对教材时，首先要通读整个单元，了解这个单元的学习背景，学生已有的经验和困惑点，深入了解本单元教材的核心概念和具体概念，本单元教材主要有哪几块内容，每一块的教学内容是什么，编写者是怎样把这些内容组织起来的（也就是每个内容之间存在着怎样的联系），从而确定本单元的总教学目标，并分析这些目标将怎样在每课的教材中予以达成；接着，通读所要教学的课文，调查学生对这一内容的兴趣、已有的前概念以及存在的问题，这将对本课的有效教学起到“一石激起三尺浪”的作用；其次是关注教材的呈现方式，编写者选取的图片有何用意？领会指导语的含义，从而确定本课的分目标，并思考这些分目标将落实到哪个环节中，怎样予以合理有效达成；最后要注意教材上卡通人物间的对话，这不仅是给学生启示，同时也提醒教师注意这些内容的合理组建，做出合理、科学的教学设计。唯有以这般细致审慎的态度解读教材，才能读透教材，在备课时得心应手，使学生真正学有所得。
三、读活教材――有效备课的亮点
教材是科学教育理念最好的体现，它的价值毋庸置疑，但我们也需要用哲学中“辩证”的眼光来看待教材，而不是一味地照搬。教师应树立“用教材教”的意识，把科学探究、情感态度价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
如三年级上册《植物的叶》一课，教材安排了三个活动：捡落叶――比较叶的相同和不同，引出叶的结构的教学――观察叶的生长变化，建立叶是生命体的概念。在实际的教学中，笔者总是在第二环节“比较叶的相同和不同”中陷入困境，学生带的树叶多而杂，不利于分类，且学生对有大有小、有黄有绿、形状存在差异，有完好无缺、残破不全的同一种树叶，总是出现辨认故障，在这里花费不少时间且课堂效果极差。在一次公开课上，有幸聆听了一位教师上《植物的叶》一课，很受启发。他把捡落叶的活动放在课前，使学生对植物的叶有了充分的观察，为课堂学习积累了经验。在课导入后，就引导学生认识叶的结构，在学生掌握叶的结构这一知识后，再对叶进行分类，班上多数小组都能将同一种叶分成一类。课后，笔者对几个学生进行了跟踪访问，发现他们都能很快说出叶的结构，可见课堂效果非同一般。
笔者的设计与他相比，虽然只是一个环节顺序上的差别，但教学的有效性却相去甚远。唯有从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材；唯有这样读活了教材，才能真正实现 “用教材教”的理念。
课的价值，有时候往往来自教师精彩的引领和有效的调控，而引领与调控却离不开教师对教材的深入解读与分析。因此，作为一线的教师，我们必须树立正确的教材观，客观地认识教材，“尊重、理解、创造”地对待教材，真正做到“读懂”“读透”“读活”。
（浙江省奉化市锦屏中心小学 315500）