图式理论在新视野大学英语视听说教学中的应用
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摘 要： 图式理论是我国近年来采用较多的认知理论，在大学英语视听说教学中发挥着重要的指导作用。大学英语视听说课程使用多种感官同时参与语言学习过程，具有生动性、直观性、动感性等特点。在新视野大学英语视听说教学中，教师应利用图式理论来帮助学生建立图式、积累图式和调用图式，有效发挥大学英语视听说课的优势，进而提高学生的英语听说能力。
关键词： 图式理论 新视野大学英语视听说教学 应用
随着对英语教学的改革，英语视听说一体化教学是21世纪出现在英语教学领域的新生事物，正受到越来越多教师和学者的关注。视听说课程具有将文字、图形、图像、动画、视频和音频等多媒体手段营造的教学氛围，为学生提供了更多的真实语言学习环境，不再是一味地听，其独特的形式使课堂气氛活跃轻松，学生能够在真实的语言环境下主动积极地利用图式理论将听到的内容进行加工和处理，从视觉和听觉上对语言的感受力与理解力。图式理论是我国近年来在英语教学实践中使用较多的认知理论，尤其在视听说教学中产生良好的效果。事实证明，教师应用图式理论在新视野大学英语视听说教学中，可以充分实现英语视听说的优势，有效提高学生的听说能力。
1.图式理论
1.1图式理论的发展
人们在接受外来事物的新信息、新概念和新资讯时，必须构建与自身拥有的知识框架相吻合的图式，才能对新信息产生更好的理解。图式理论从1781年德国哲学家康德（Immanuel Kant）提出认知图式的概念，到皮亚杰（Piajet）和格式塔心理学家巴特勒特（F.Bartllet）对图式理论作出重要拓展，再到20世纪70年代后期美国人工智能专家鲁姆尔哈特（D.Rumelhart）对该理论进行完善。图式理论的研究已有200多年的历史了。图式是记忆结构，包括语言知识、社会文化知识和其他知识，也包括已形成的神经反应模式。
图式的特征之一就是对接收通过感官的任何信号作出反应，并能产生弥补信号的不足。鲁姆尔哈特把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”［１］。他认为，人们在认识新事物时，需要将新事物与已知的概念和过去的经历（即背景知识）联系起来，以促进对新事物的理解。
1.2图式的分类
图式是一个知识框架，围绕这个框架，通过已知的知识背景知识可以使一定的情景得到解释，从而使一定图式得到扩展，卡雷尔（Carrell，1988）将图式分为形式图式（formal schemata）和内容图式（content schemata）两种，其中形式图式包括语言图式跟语篇图式：内容图式则包括了主题知识、世界知识和文化知识。
语言图式指学习者的语言水平，包括对词汇、语法和习语的运用能力。这是基本图式存在的基础。没有相应的语言图式，学生在视听理解过程中就会受到很大的阻碍，会导致理解的错误。
内容图式是有关语言材料内容所涉及的背景知识，通常学习者对对语言材料的熟悉程度会对听力理解过程产生直接的影响，决定听者对语言材料理解的速度和准确率。
形式图式指的是听力语言材料的语篇知识，可以宏观把握听力材料的脉络，提高听力效率。如篇章的组织和细节的排列。这类图式具有一定的文化特异性。
语境图式指的是语言使用的环境，对话语意思产生影响的各种语言成分前后的逻辑关系以及各种主客观环境等因素可称为语境图式。何自然指出，语境和社会因素是影响理解的重要因素［２］。在听力训练过程中，应注意培养学生借助语境中的各个因素来理解说话人的能力。这些因素包括语言语境、社交语境、认识环境等［３］。听力理解离不开语境，特别是视听材料中说话人的言语表达模糊，不够具体，这时特别需要依靠语境来理解。
2.信息处理的基本方式
图式理论在阐释储存图式对人们认知理解影响过程中强调两种基本信息处理方式，即自下而上（bottom up）和自上而下（top down）方式。
自下而上认为听力器官接收到语言信息之后，大脑利用已有语言图式对所听信息本身进行解构、结合、重组的加工过程，包括将信息流分解成有意义的词和词组，利用重音、语调和节奏抓住信息重点，最后再用语法结构知识理解话语的功能和意图等。
自上而下认为进入听觉系统的话语信息激活了大脑的既存图式，听者利用它们来假设、策划、揣摩话语的意思，预测话语内容的发展，通过分析、综合、判断和推理来验证和修改假设，进而理解话语信息。
3.图式理论在新视野大学英语视听说教学中的应用
3.1语言图式与视听说教学
语言图式是指学习者的语言水平，包括对词汇、语法和习语的运用能力。在《新视野大学英语视听说教程》中，编者把背景知识和语言点分类列出。把与该单元听力内容相关的历史文化背景知识划归在Language and Culture tips这一部分激活并建立了学生的语言图式，扫除了学生在听力理解过程中对习语理解的障碍。同时，word tips也扫除了学生对词汇的障碍。以新视野大学英语视听说教程第一册Unit 9 “Do You Surf the Net?”为例，如果没有在Language and Culture tips中对“I’m a little born out――I’m in a state of physical and mental exhaustion.”进行讲解，学生在听力过程对它的理解就难了。因此，教师在教学中应帮助学生激活并建立已有的语言图式，正如舒尔曼（Shulman，Lee，1999）所言，在学习任何新知识之前，教师可以帮助学生复习先前知识，这是搭建学生已有知识和新知识的桥梁基础［４］。
3.2内容图式与视听说教学
内容图式是有关语言材料内容所涉及的背景知识，包括文化背景知识。在每一个单元，都有与本单元话题相关的图片和五个导入问题，教师可以利用这五个导入问题和相关图片来建构学习者的内容图式。
以新视野大学英语视听说教程第一册Unit 2 “Do You Work out?”为例，work out在不同的语境里意思完全不一样。例如：Once the problems are worked out.在这句话里的work out 表示solve。而在“the process for public school parents is still being worked out.”中的work out表示find a way of doing sth.。但是在这个单元中，教师可以引导学生看课本上的锻炼的图片和五个导入的话题，都是关于doing physical exercises，因此可以知道这里的work out的意思是to do sports。
除此之外，如果学生对目标语国家文化不了解，不具备对听力材料应具有的知识结构，属于图式空缺，一旦材料有所涉及的话，就会存在理解误差［５］。
3.3形式图式与视听说教学
听力理解的语言材料类型有短对话、长对话、议论文、短文故事等。作答形式有多项选择、问题、填空等。每种文体都有它的篇章结构，记叙短文一般会有what，who，when，why，how，而议论文倾向于在文章开头点出论点，然后分条阐述。
以《新视野大学英语视听说教程》第一册Unit 2 “Do You Work out?”Task 3 “The 27th Summer Olympic Games.”文章描述了27届悉尼奥运会的吉祥物、奥运会持续的时间，还有澳大利亚如何从举办奥运会中获利，选择题练习中第一，二，三，四，五都分别针对what，how long，when，why，how等进行提问。
1）When did Australia host its first Olympic Games?
2）How long did Sydney Olympic Games last?
3）What was the mascot of Sydney Olympic Games?
4）What was the new event in Sydney Olympic Games according to the speaker?
5）How did Australia benefit from Sydney Olympic Games according to the speaker?
以上可以看出，在进行听力训练时，要先确定文体，然后根据不同的文体来捕捉顺序词后的内容，从而提高听力理解。
4.结语
综上所述，有效的图式激活对提高英语学习者的语言产出能力有一定的帮助作用，学生掌握相关的图式理论知识后，教师可以在进行大学英语视听说教学过程中自行设计具体的实施方案。例如，教师可以采取主题介绍，设计与该主题相关的口头问题，或就该话题进行小组讨论等方式去激活学生已有的内容图式，使学生在已经掌握或需要掌握的知识中建立桥梁，以提高对听力材料的理解。教师在进行新视野大学英语视听说教学中应尽可能将教学内容与背景知识有效结合起来，充分调动学生对图式的积累、构建与激活，争取最大程度发挥视听说课的优势，进一步提高学生的英语听说能力。
参考文献：
［1］亓鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用［J］.外语教学与研究，1998，（2）：24-30.
［2］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［3］张殿玉.着眼于大学英语课程培养目标，力求听说并举［J］.外语界，2005，（3）：21-27.
［4］Schulman.Lee.Talking learning seriously［J］.Change New Rochelle，1999：1-7.
［5］蔡文洁.试论听力理解中图式知识的激活［J］.天津外国语学院学报，2001，（2）：43-46.