美术教学中的1+1>2

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“自主、合作、探究”的学习方式是新课程标准所倡导的，协调、活泼的合作关系总是能提高工作效率，犹如 “1+1＞2” 这个不等式。合作学习最大的优点就在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松，令教师的教学事半功倍，使课堂更加有效。那么，如何积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者呢？

一、创设合作学习的良好情境

可根据学习任务的性质采用相应策略，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。教师设计好合作学习任务后，应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生在愉悦的氛围中完成合作学习。我在设计《泥土造型》一课时，一开始就让学生分组一起玩，一起赤脚踩着泥土，一起把家乡的泥土玩出“味”来，一起开心（营造良好的合作氛围）；而后再教他们怎样可以玩得更有意思，更有价值（即美术的造型艺术教学）。最后，学生每一组的合作都很默契，每一组的作业都很精彩，有祖国的大好河山壮观景色，有大炮军舰的武器装备，有小桥、流水、人家……

二、加强合作学习的必要指导

课堂上，教师要全面关注学生。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观,放任自流，而要以平等的身份，以合作者的角色深入参与到学生当中，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。在每次学生合作练习时，我总是适时地对学生的合作交流给予指导，适量地提出能引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、观点，提出解决问题的策略、方式。同时，对学生的合作意识、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行有针对性的培养和指导。此外，教师还要考虑学生的宏观调配，如小组人员搭配、任务分工、纪律组织等，从而保证合作学习的针对性与有效性。我在《快乐的动物园》造型艺术课上，因为觉得第三组学生平时的表现和作业都很好而忽视了对他们的指导，于是，他们的情况就不好了。每个人都自己搞了一个“动物园”，也不知道是没听懂教师要求，还是互相不肯友好合作，若我没有忽视她们，就不会发生这种情况了。还有，在《家乡的泥土》一课里，我在对每个组的有意识辅导之后，又进行了整体的指导，于是，在全体学生的大合作下，各个组将原本已经做得很完整的作品又重新组合成了一整件大作品，这让全体学生惊喜不已。

三、精选合作学习的内容

当然，并非所有的教学内容都适合开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。例如，为得到某些结论，必须依靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性内容；需要学生在“独立学习基础上对每个人得到的信息进行汇总”的检查性内容；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中发现学习方法存在问题的学习内容；为了达到“小组内每一个学生都能完成学习任务”的团体目标的内容；需要学生“在特定的情境中进行生生互动”，通过相互协作、配合来完成“认知、过程与方法、情感态度价值观”教育目标的内容等等。这些问题是学生靠个体自主学习很难解决的，必须经过合作探索，运用集体的智慧去攻克难关，获得成功。另外，在练习时，有些小练习，较简单的也没必要合作，有些复杂而繁重的练习作业，则最好共同合作来完成。例如，我在上《美丽的花瓶》一课时，需要学生把自己从家里带来的普通瓶子打扮成美丽的花瓶，于是我习惯性地让他们合作来完成。结果，出现的问题较大：有的小组很多瓶子，都争着想打扮自己的那个；有的人自己的瓶子不让别人玩；有的因为瓶子少，小组的人一起在做觉得自己帮不上忙而空闲着……看到了着些，我立即把要求改为单独完成，情况就好转了。而另一堂课《动物园》，让学生完成的是建立一个动物园，其中要有许多动物，要有许多环境内容，这一作业一个人是无法完成的，所以即使我不说合作完成的要求，学生们也会不由自主地紧密合作起来， 而且这种时间紧任务重的合作，我大多不用指导，课堂和作业情况也一样令人满意。

四、体验合作学习的成就喜悦

在合作学习中，教师要关注每一个学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使合作学习流于形式。教师可以通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各组合作学习的过程、方法、策略、效果、感悟等进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作方式。在自编教材《家乡的酒坛子》一课里，我让学生把废旧的坛坛罐罐拿来，重新设计、包装，并可以用水粉、橡皮泥、塑料等多种材料来进行帮助造型，合作完成精美的酒坛子。学生完成任务后纷纷上来展示自己的作品，并让小组代表介绍自己组的酒坛子的特点和设计想法及制作过程。然后，由教师作综合性的评价，既评价学生的作品，同时又评价小组合作的那种默契和团结精神。当然，教师也要讲究评价策略，做到指导性与激励性相结合。通过这样的评价，可以促成学生学习活动中的实质性合作，让学生体验到合作学习的快乐，最终实现合作学习的目标。

协调而又活泼的合作学习有着“1+1＞2”这一不等式的功效，即事半功倍。它总能激发学习的热情，刺激灵感的火花，使每个人都发挥出最佳的聪明才智。开展合作学习，不仅能培养学生明辨是非的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，建立团队精神，共同进步。

（责编　刘宇帆）