幼儿文明礼貌行为的影响因素研究综述

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【摘 要】以人类发展生态学理论为视角，总结了影响幼儿文明礼貌行为的主要影响因素。在微系统中，对儿童社会文明礼貌行为影响较大的为家庭生态系统（亲子互动、教养方式、家庭结构）和幼儿园生态系统，其中幼儿园生态系统又可细分为同伴互动子系统（同伴关系、混龄交往）和师生互动子系统（教师的文明礼貌行为、互动时间与频率、师幼关系）。未来的研究应该更关注中系统、外系统和宏观系统的影响，考察微系统的动态变化。

【关键词】文明礼貌行为；生态系统；环境

幼儿文明礼貌行为是指幼儿在与同伴、教师、家长及其他社会成员交往过程中表现出来的友好、尊重等亲社会，包括幼儿文明礼貌言语、文明礼貌举止、恰当的待人接物方式等。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为研究幼儿文明礼貌行为的影响因素提供了新的视角。本文主要以人类发展生态学视角，对已有研究做一些回归与述评，力求进一步明确影响幼儿文明礼貌行为的主要因素，以期为未来研的研究提供参考和方向。

一、人类发展生态学的内涵

人类发展生态学理论将生态环境分成了宏观系统、外层系统、中间系统和微观系统。后来的研究中布朗芬布伦纳把时间系统引入了生态系统。人的发展就是在这样一个层层叠叠、相互联系的生态系统中发生的。这些环境系统直接或间接地以各种方式和途径影响着人的发展。

从布朗芬布伦纳的生态学理论看，任何行为的形成都是个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用所致。布氏理论看问题的角度是从一元到多元，从静态到动态，即从系统论的角度看影响因素，把影响因素看成一个系统，而不是孤立的分析某个因素。同时环境又会随着时间而不断变化，应该以动态的眼光看待个体与环境、环境与环境的相互作用。它对研究幼儿文明礼貌行为最大的启示就是寻找影响因素不能单一考虑某一事件或某一环境，而应该用动态的眼光，系统地考虑个体与物质、社会、历史文化环境的关系，以及强调这些关系在生态环境中对幼儿养成文明礼貌行为的影响。

二、影响幼儿文明礼貌行为的主要因素

已有研究主要集中在微观系统对幼儿文明礼貌行为的影响。微观系统是指幼儿亲身接触并参与体验的与幼儿有紧密联系的环境，如家庭、幼儿园、社区等，幼儿在微观系统中体验到了活动、角色、人际关系间的变化，其所包含的每一个要素都会对幼儿的发展造成积极或消极的影响。

（一）家庭生态系统

儿童接触最早和时间最长的是家庭生态系统。在家庭生态系统中，影响幼儿文明礼貌行为的因素主要有亲子互动模式、父母的教养方式、家庭结构等。亲子互动的状况影响着幼儿社会性的发展，亲子互动质量越高，幼儿的社会性发展就越好，越多表现出文明礼貌行为。而通过亲子互动形成和睦、融洽的亲子关系有助于幼儿亲社会性的发展，而不良亲子关系是造成各种内隐和外显问题的危险因素。家长的教养方式可分为专制型、宽容型和民主型三类。民主型家庭教养方式的幼儿文明礼貌行为表现显著优于专制型、宽容型家庭教养方式的幼儿。家庭结构也对幼儿文明礼貌行为有重要影响。单亲家庭幼儿同伴交往发展水平偏低，且在性别上没有显著差异，主要表现在同伴交往的态度消极被动，文明礼貌行为行为表现偏差。现在普遍存在的农村隔代教育，父母在外打工，祖辈负责其幼儿在家主要的教育任务，往往这种隔代教育下的幼儿文明礼貌表现差于亲子教育下的幼儿。而在三室同堂的家庭里，祖辈一同参与抚养下的幼儿文明礼貌行为的表现优于父母单独抚养的幼儿.

（二）幼儿园生态系统

幼儿在幼儿园里度过大量的时间，而幼儿园是他们人际关系和各类活动的源泉。由于幼儿园生态系统中的各个因素是通过相互作用来影响幼儿发展的，因此，可以着重将同伴、教师与幼儿的互动分为两个子系统分别进行考察，以探讨幼儿园生态系统对幼儿文明礼貌行为影响。

1. 同伴互动子系统。在同伴互动子系统里，同伴关系与混龄交往是影响幼儿文明礼貌行为的重要因素。同伴关系可以分为同伴接纳和同伴拒绝，受欢迎和不受欢迎的幼儿与同伴间的互动差异很大，受欢迎的幼儿通常比较为同伴所接纳，能表现出更多的文明礼貌行为。这是因为在交往过程中幼儿对同伴表现出文明礼貌行为，则更容易被同伴们接纳，进而又强化了幼儿文明礼貌行为动机，促进了幼儿文明礼貌行为习惯的培养。与同伴接纳相对应的同伴拒绝和同伴欺负，若幼儿对同伴表现不友好、不礼貌的行为，同伴就会拒绝与其玩游戏、一起活动，但是随着年龄的增长，幼儿逐渐认识到不文明礼貌的行为是一种比较偏差的行为，这些幼儿就开始从同伴那里得到负面的反应，从而改变自己的行为。此外，混龄同伴交往相对同龄同伴交往更有利于幼儿文明礼貌行为的培养。在混龄交往中，年长幼儿发现自己的能力超过年幼的同伴，就会扮演起照顾年幼同伴的角色，表现出更多帮助，分享等文明礼貌行为。年幼的幼儿同时耳濡目染年长幼儿的文明礼貌行为，从而模仿或主动表现文明礼貌行为。

2. 师幼互动子系统。在师幼互动子系统中，教师的文明礼貌行为、互动的时间和频率、情感交流和师幼关系都影响着幼儿文明礼貌行为的培养。刘晶波指出，幼儿园师幼互动大多是一种非对称相倚性互动，教师根据自己的计划作出反应，而幼儿根据教师的反应作为自己行为的根据。幼儿以观察学习为其主要学习方式，教师的一言一行都处于爱模仿的幼儿的“最严格的监督之下”。因此，教师自身的文明礼貌行为影响着幼儿文明礼貌行为.其次，在一日生活的各个环节中，师幼互动的的时间和频数对幼儿文明礼貌行为有密切关系。教师反复的提醒、督促、训练幼儿使用文明礼貌行为，对幼儿的行为及时反馈，这对拥有“吸收性心智”的幼儿十分有效，这会让幼儿尽快明确各种活动应该干什么，不应该干什么，促进幼儿内化环境中的行为规范和价值观，进而养成文明礼貌行为习惯。最后，师幼互动形成的师幼关系也是影响幼儿文明礼貌行为的重要因素。豪斯.C等研究者根据幼儿在互动中的情感表达与行为方式把师幼关系分为安全型、依赖型、积极调试型与消极调试型四种，对教师过于依赖的幼儿则表现更多的退缩行为和侵犯行，而与教师有情感安全性关系的幼儿对他人更友好，更加爱交际，表现出更多文明礼貌行为。

三、思考与展望

从人类发展生态学理论的视角出发，可以发现环境中的各个系统都直接或间接地以各种方式和途径影响着幼儿的文明礼貌行为。根据以往研究的经验总结，未来关于幼儿文明礼貌行为影响因素的研究应从以下两个方面进行展开。

（一）关注中系统、外系统和宏观系统

生态系统理论中的各个系统是层层渗透和紧密关联的，都会直接或间接地对个体的行为发展造成影响，然而目前的研究多立足于微系统，对于中系统和外系统的影响缺乏全面深入的考察。其实，中系统和外系统的影响也不容忽视，例如，母亲迫于经济压力由家庭主妇转为外出工作，导致幼儿可能一个人在家，缺乏亲子间的互动，最终导致幼儿文明礼貌行为表现偏差。又如父母与教师之间的关系、父母与单位同事之间的关系很可能会间接影响父母与幼儿之间的关系。最后，国家的经济制度、福利政策很可能会影响父母的工作状况从而间接影响到幼儿。未来的研究应该关注中系统、外系统和宏观系统的影响，与以往微系统研究结论相结合，从更为完整和系统的角度对幼儿的文明礼貌行为进行分析。例如，一个从宏系统到微系统的完整模式可能如下：政治经济文化的改变――社会结构和劳动力市场的改变――母亲由家庭主妇走上工作岗位――母亲与儿童互动减少――儿童的文明礼貌行为。

（二）考察微系统的动态变化

由于时间系统的存在，微系统及其子系统对于幼儿的影响应该是一个动态的过程。例如，可能在童年早期，家庭生态系统对于幼儿文明礼貌行为的影响更大，而到了童年中期，以幼儿园生活为主线的幼儿可能受幼儿园生态系统影响更大。而目前缺乏将微系统中的几个子系统同时考察的研究，因此无法考察微系统在幼儿成长过程中的动态影响。未来的研究可以采用追踪设计，考察在幼儿发展的不同阶段，到底是哪一个微系统对于文明礼貌行为的形成影响更为明显，以及各个微系统因素之间相互作用随时间的变化，深入了解微系统的动态变化过程。

参考文献

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[6] 刘晶波.师幼互动特征及其功能[J].幼儿教育，1998.

作者简介：罗运龙（1988.02- ），西华师范大学教育学院学前教育学专业研究生；邓诚恩（1991.11- ），西南大学教育学部学前教育学专业研究生。