阅读教学因对话而精彩
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇阅读教学因对话而精彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 构建主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，通过采取合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。这些阅读理念是以现代对话理论为基础的，对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。
阅读教学是一种特殊的阅读活动。在阅读中，学生集体的参与必不可少，并且可以发挥很大的作用，这就有了对话。如何在对话中完成阅读教学呢？笔者认为阅读教学中真正的对话主要包括以下几个方面：
一、 设置悬念，让学生与文本对话
在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的依据，学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意义的交融。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“理解不是重复说者，不是复制说者，理解要建立自己的想法、自己的内容”，“理解是能动的，带有创造性质”。把语文教材当做主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促进探索的动力与“调味剂”。给学生设置悬念，主要是为了激起学生的好奇心，使他们对事物产生一种寻根究底的心理，带着一种心理上的期待进行学习。这样他们学习的积极性和求知欲就会加倍增强，注意力就会格外集中。
在教《新型玻璃》一课时我是这样导入的。上课铃响了之后，教室里静悄悄的，同学们目不转睛地望着老师。“在一个漆黑的夜里，伸手不见五指”，老师开始讲故事，故事紧紧抓住了同学们的心，“一个小偷来到书画博物院，准备偷那里珍藏的名人字画。他掏出小刀划玻璃。谁知小刀刚接触玻璃，就响起了刺耳的报警声。”故事戛然而止，而同学们兴致正浓。老师马上把同学们的注意力引到了自读文本上， “这是为什么呢？今天我们就学习课文《新型玻璃》，课文向我们介绍了几种新型玻璃？”这样的开头，激发了学生的学习兴趣，使其学习兴趣由潜伏状态转入活跃状态，从而诱发其主动性，激活其与阅读文本对话的热切愿望，学生迫不及待地读了起来。
二、 提供舞台，让学生与学生对话
萧伯纳说，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生从传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
生生之间的互动、合作、交流是让每个学生参与的最佳方式之一。这是一种集思广益的方式，容易使学生发现他人理解、思维的独特之处，弥补自身的不足，并及时吸纳，调整思路，修正认识。为了鼓励学生之间的交流合作，我把课堂还给学生，为他们提供操作实践的机会，使学生动手、动脑、动嘴，积极主动地表现自我。课上学生通过朗读、表演、讲故事、自由发言等形式，交流自己对课文的解读和理解，我只需从旁加以点拨和引导，突破了“老师提问、学生回答”的传统教学模式。
大量的教学实践证明，通过编排课本剧、分角色朗读课文等教学手段，激发了学生自主学习的愿望，交流并补充了自己对课文的解读和理解。例如语文第五册《石榴》一课，内容生动形象，富有童趣，课文中有一句话：“这些石榴娃娃正急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”教学这一句时，教师让学生扮演石榴娃娃练习表演。同学们兴致勃勃地练了起来。“急切地扒开”“张望”等动作做得很到位，“它怎样向人们报告成熟的喜讯呢？”学生们有的说：“我熟了！快来摘我吧！”有的说：“我可好吃了，又酸又甜，快来吃我吧！”各种生动的回答令人忍俊不禁。在乐中学，学中乐，培养了学生的创造性思维，充分发挥了学生在学习中的主体地位，使他们真正成为了学习的主人。
三、 营造氛围，让教师与学生对话
师生间、学生间通过动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而实现共识、共享、共进，达到“教学相长”的目的。在这个过程中形成了多层面多维度的沟通情境和沟通关系：师生之间一对一的沟通，教师与学生群体之间的沟通，教师与文本之间的沟通，学生与文本之间的沟通，教学就是在这种网状关系中进行的。敞开心扉、畅所欲言是良好对话氛围得以维持的保障。师生是平等的对话者，在以阅读文本为媒介的对话中，师生可以平等地表达自己对阅读文本的感悟、理解。学生不是教师手中的“提线木偶” ，也不是阅读文本的“奴隶”。
例如，教学《鼎湖山听泉》一课，为了让学生感受到泉声之奇妙，体会语言文字之魅力，感作者之所感，悟作者之所悟，我选放了自制的音乐，学生闭上眼睛去聆听、辨识、品味。音乐忽急忽缓，忽扬忽抑，有小提琴的轻柔，有琵琶的清脆，有大提琴的厚重，有铜管齐鸣的雄浑……加上教师的范读，学生在音乐的感染下，感觉到课文的美，沉浸在如诗如画的境界中，激发了内在的情感，产生表现美的欲望。从“美”入手，在美的情境中学习朗读课文，无须讲解，学生个个主动参与，读得有滋有味，声情并茂。
四、 留有“空白”，让学生开展自我对话
自己与自己对话，乃是对话的高级形态。语文教学如果要将这种对话外显（当然不限于此），可以让学生进行大量的练笔活动，如写日记、周记、作文等，让学生在创作中不断同自己的作品对话，在提高写作能力的同时，也实现了自我潜能的激发与人格的塑造。
大语文教学观的要求之一就是打破时空界限，让学生随时随地学语文、用语文。因此我们应适当地考虑时空安排。要给足时间，善于为学生创设行为上的“空白”，留给学生足够的空间和时间，使他们有主动参与学习的机会，养成创新意识；同时，更要为他们创设思维上的“空白”，让他们能静下心来搜索丰富的资料，进行深邃的思索，激发其内在的创造力。
《和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材中的一篇课文，记叙了长征途中，忍痛下令枪杀自己最喜爱的大黑骡子给战士充饥的事。“枪杀骡子”是课文的重点，也是最感人的部分，各种复杂而又真挚的情感在这里涌动、撞击。但是作者没有进行铺排陈设，而是选用了一个个近乎静态又富有动感的慢镜头：“背过脸去”；那匹牲口“默默地低下头”；大家都“闭上了眼睛”；“缓缓地摘下军帽……”作者精心选择的这几个画面，就像进行曲中的休止符，此时无声胜有声，留下了可供想象的空白，同时又给读者勾勒了想象的轨迹。布设时间空白，让学生调动已有的生活积累，依据课文驰骋想象。于是一幅幅生动的画面显现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。
当然，有些对话是一种潜在的行为，比如学生与作者的精神上的对话，与编者的对话等。需要说明的是，这样的多重对话，并不是并列的关系 ，而是以每一个学生个体作为阅读主体与作者进行对话为中心（出发点与归宿），其他的对话——教师与学生的对话，编者与学生的对话，同学之间的对话，都是为了给学生个体的阅读（对话）营造一个良性的言语环境，提供某种条件，而不是代替学生自己的阅读。
【作者单位：江苏省溧阳市上沛中心小学】