英语教学中“扶”和“放”的尝试

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【摘 要】英语教学是为了使学生更好地掌握英语语言工具，培养听说读写等方面能力，近几年，笔者试图从提高学生英语素质入手，在英语课堂教学改革上作了一点尝试，即“扶持”和“放手”，让学生走上学习的舞台。

【关键词】英语教学 “扶持” “放手” 原则

近几年，笔者从提高学生英语素质入手，在英语课堂教学改革上作了一点尝试，即“扶持”和“放手”。实践证明，这种做法要取得良好的教学效果，必须遵行几个原则。

一、以学生的自主性为主，教师的指导性为辅的原则

主体参与型的课堂应是培养、检查学生的自学能力，展示学生学习成果的舞台。作为学习活动的主体，学生通过参与学习知识，发展能力。教师的主导作用在于控制课堂，在教学的各个环节，为不同层次的学生提供参与学习、展示能力的机会，并对不同层次的学生反映的问题给予指导。

如何体现教师在英语教学活动中的指导作用呢？我们认为，教师的指导作用应该贯穿教学活动的全过程。教学方案的设计、教学计划的执行和教学方向的掌握等都要在教师的组织和指导下实现。

二、灵活性与创造性、交际性、开放性相结合的原则

灵活地、创造性地使用教材就是活化教材，将教材内容活化于课堂，让学生在活动中学习和运用语言。具体来说，就是要将文字活化为话语，使语言形式与语言意义相结合；把教学活化为交际，使语言技能转化为交际能力。例如，教材中出现了不少打电话的内容，教师在介绍这些对话时，应在模拟的情景中通过表演把打、接电话的模式和习惯用语，把它活生生地教给学生，学生便可在交际表演的过程中学会这些模式。如果照本宣科，你念我跟，从文字到文字，就难以体现语言的功能，就无法将语言技能发展成为运用语言进行交际的能力。

三、师生、生生双向交流的原则

英语教学是一种动态活动，教学过程是交际活动的过程。课堂交际活动是否成功，关键在于师生、生生双向交流能力。为此，教师应采取一些相应的措施，如改革值日报告，可让值日生随机指定一位学生进行对话或表演，以锻炼学生灵活运用语言和随机应变的能力。

当然，放手让学生走上讲台当一回老师，并非教师自己就轻松了，只做个听众而已。教师一定要全过程参与，从课文的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导，如在选材内容上就要注意选择那些浅显的易学易教的篇目，或创造性地自编教材。否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣、课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习英语的兴趣。