谈初中历史课堂教学中的问题设计策略

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摘 要：问题是师生互动、和谐共振的一条主要渠道。好的问题能揭示矛盾、唤起联想、点燃学生思维的火花，有利于当堂反馈、控制和调节教学进程。问题设计是历史教师必备的一项基本功。随着教学改革的深入，历史教师越来越重视教学中问题的设计。

关键词：初中 历史 问题设计

一、前言

古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，学生的思维往往从问题开始。有经验的历史老师在教学中，总是精心设计问题，以点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰。然而，并非所有的课堂提问都能达到目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧的提问，让学生处于被动地位的提问，只会降低学生学习历史的兴趣，抑制学生的思维活动，从而与开发学生的智能背道而驰。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全权授予，而在相机诱导。”

二、问题设计的原则

1.体现科学性与思想性的统一

科学性与思想性相统一，要求教师设计的问题，不仅要引导学生掌握系统的科学文化知识，而且要帮助学生养成良好的道德品质。科学性和思想性是密不可分的。科学性是思想性的前提和基础，如果教师在设计问题时，不讲科学性，把错误的知识教给学生，就会误人子弟；思想性又是科学性的灵魂和保证，要确保科学性，必须坚持以辩证唯物主义世界观和科学的方法论去设计问题、分析问题。

2.问题要有现实意义

问题要有现实意义，不仅是指设计的问题要考虑到与学生的实际生活有紧密联系的一些问题和知识，而且要有利于学生掌握相关的历史知识和思维方法。世界近现代史是中学生历史学习中的难点之一，尤其是对世界市场形成的理解，讲到这一部分时，教师可以设计如下问题：

（1）归纳世界市场形成过程中的重要史实；

（2）结合中国加入世贸组织的相关史实，理解世界市场的作用；

（3）观察加入世贸组织5年来中国社会各方面发生的巨大变化，深刻体会经济全球化的趋势。

3.问题要有针对性

针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说，每节课都有中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开，抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应。抓住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点,突破难点，完成教学任务。

三、问题设计的策略

1.直问和曲问

直问即直截了当、浅显明白的发问，提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。如：“党的‘一大’何时召开？”“《农政全书》的作者是谁？”这种提问主要是通过师生的一问一答，帮助学生进入思考的状态，为下一步的内容作好铺垫。曲问是一种迂回的提问方式，问在此而意在彼，曲径通幽地引入主题。例如关于北魏孝文帝改革的意义，学生往往容易一知半解，可设问：“有人说这使鲜卑人的勇武之风变为文弱之气，加速了北魏的衰弱，我觉得有道理，想听听同学们的意见。”这种抓住学生学习的薄弱环节，有意制造矛盾，寻找解决问题的切入点的发问，能使学生通过课堂中的思考和回答过程，澄清一些模糊或错误的认识，更进一步认清历史事实的本来面目，从而加深对正确结论的印象。

2.趣问和妙问

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的提问设计就离不开趣问和妙问。趣问指用形象语言创设问题情境，提趣引思，使无疑变有疑。例如讲战国时的货币，可发问：“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，这是发生在什么时代、什么地区的事？”这显然比起“战国时货币形态有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法要有趣得多。教学实践也证明这种提问方法深受学生欢迎，学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。

3.窄问和宽问

窄问即针对具体的历史现象、历史事件、历史人物等进行分析的提问，如：“‘罢黜百家，独尊儒术’的含义是什么？是谁提出来的？其内容有哪些？”等。宽问即概括性的提问，即对历史事件，历史现象等进行逻辑归纳和概括的提问，如：“应该怎样评价‘罢黜百家，独尊儒术’的历史作用？”这种发问要求学生对所学过的历史知识进行比较、对比和深入分析。

四、结语

大多数人努力改革历史教学、鼓励教师从“大”的问题开始，这一点也不足为怪。既然问题能驱使历史学家、社会学家去研究历史，那么，只要学生懂得解决基本的迷惑，他们也能发现历史的魅力、关联及重要意义。像历史学家、社会学家一样，学生能用历史问题去组织资料、指引他们的询问和学习。因此，创造和使用一个好的问题对教师来说，和对研究者一样至关重要。历史教师要设计好的问题，必须善于揣摩学生难以领会的问题，把握历史教育的主旨、线索，抓住关键之处，相机诱导。

参考文献：

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作者单位：珠海市第九中学