“老师,请给我一个同桌好吗?”

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开学了。我今年带九年级毕业班。从七年级开始，我就带这个班了，班级已形成一套自己的运转模式，对于我这个班主任不会像之前那么依赖。虽是开学初，但我却没有以前的紧张和忙碌的样子，只是准备一些学期初的常规工作，似乎不必费心于诸如排座位之类的琐碎事务。一切显得那么轻松惬意！

可是，一切并非如我所料。

8月30日中午，我早早地来到办公室，为下午的始业教育做准备。一会儿，一阵敲门声打断了我的思绪。还没等我回应，一颗刺儿头探了进来。我定睛一看，原来是林，我们班上的“毒舌派掌门”（一个好讲闲话的男孩，弄得同学都不要当他的同桌）。只见他一只手撑在把手上，似乎将半个身子挂在了门上。他脸上露出他那标志性的讨好表情，笑嘻嘻地对我说：“老师，就您一个人啊？”

我不由得奇怪，心想：他两年来从没用“您”来叫我这个班主任，今天怎么如此隆重？

“老师，您现在有空吗？”见我没有答应，他就再次发问。

两次“您”了！我愈发感到纳闷和好奇了，他今天为何表现出这样的反常？于是，我放下手中的笔，让他进来。待他靠近后，我注意到林那显得愈发生动但难免滑稽的表情，心中闪过一股想笑的冲动。我清了清喉咙，故意拖开声音说：“本来一个人的，本来也没空的，但是‘您’来了，就变成两个人了，我也就有空了！”我学他的音调，加重“您”这个的字。

他见我在故意糗他，就不好意思地抓了抓他的刺儿头，“嘿，嘿”干笑了两声，不知如何接话。随后，他看到我摆放在办公桌上的稿子后，就问：“老师，你这是在准备始业教育吗？”他恢复得挺快，马上改用“你”了。

我被林这种不自觉中流露的“可爱”逗乐了，于是就顺着他的话问：“你是来参加始业教育啊？”

没想到我会有如此一答，林一下子愣了。我终于忍不住哈哈地笑出声音来。林可能想想我们之间的对话有趣，也跟着笑起来：“老师，没想到你也这么幽默！之前，你也太会装了吧？”

“是吗？那是因为你们不够了解我！哎，真令我伤心啊！”我意犹未尽地继续着这份从未体验过的轻松和快乐。

“老师，今天我们排不排座位啊？”林露出了难得的认真表情。

“怎么？对此，你有何建议吗？”虽然不准备大幅度地调整座位，但我还是想了解学生的看法。

他马上表白：“老师，我真的不想一个人坐了，请给我一个同桌好吗？谁都行，真的！我向你保证上课会认真的，不再讲话了！”

在过去的一年多来，他提过同样的要求多次，都被我挡了回来。我从未把它当一回事，也从未认真考虑过他的要求。记得七年级上学期，很多科任老师和学生反映他在课堂说闲话、打诨，扰乱课堂秩序。我多次尝试与他谈话、换位置，甚至找家长，但是没起到任何作用。发现一般措施对控制他上课讲话无效之后，我为了不影响班级课堂纪律和上课效率，就将他一个人安排在最后一排，将他与其他同学进行“隔离”。这样的安排确实起了作用，之后再没有老师和同学反映他有课堂纪律问题了。

他继续述说着他的想法：上英语课没有人搭档做对话；已经一年多没有同桌了，如果一个人坐到底，那初中生活难免将会令他感到遗憾；当大家齐唱《同桌的你》时，他由于因为没有同桌，感觉特别不好受……听着林那重复好多回似是而非的理由，我觉得好笑，但却笑不出来。因为那近乎哀求的话语，那发自内心的渴求，仿佛是对我以往无数次的“有意”忽略和麻木的控诉。这次我怎么也不能忽略他的心声！我开始思考他是否还存在同样的课堂纪律问题，就算存在，难道就没有其他解决的办法了吗？

记得王晓春老师说过，教育的目的是促进学生的自我发展，要想实现这个目的，就绝不能让教育工作简单化、公式化、模式化。所以，我觉得自己应该对一个学生存在纪律问题的根源进行深入思考和分析，从教育学、心理学甚至医学等科学方面寻找答案，才有可能做到“对症下药”，既达到改善课堂纪律的目的，又实现促进学生个体自我发展的目标，这才能“拔草要拔根，春风吹不生”。

经过这样一番分析后，我对课堂管理有了一个全新的理解：堵，不能解决问题，只是掩盖问题本身，还可能导致错失教育时机，酿成“教育事故”；及时疏导，却可能帮助学生形成正确的自我认知和自我规范，引导学生实现自制。此时，我想起了美国黑人作家埃尔德里奇?克里佛的一句非常流行的话：“你不能解决问题，你就会成为问题。”想到这，我已了然于心，必须给像林这样的学生同样成长的机会——给他安排同桌，让他在与同桌的交往中学会合作，学会自我控制，实现自我完善。

外面的走廊上陆陆续续地传来的一些脚步声和说笑的声音，其中掺杂着一些我非常熟悉又显得有些陌生的话语。我从来没有这么认真地去倾听学生说话，他们的言语从来没有像此时这样，显得那么立体。那天，我意识到——我已经忽视学生的心声太久！