提升小学生英语阅读能力的策略与思考
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摘 要：英语教学注重听、说、读、写四个方面的训练，在提倡听、说领先的同时，如何落实读、写的要求？在扎实口语教学趣味语法教学的同时，亦要加强阅读教学，扩大学生的英语阅读面，培养学生良好的语言学习能力，大面积地提高学生的语言应用能力。
关键词：现状分析；能力提升；策略
一、小学英语阅读教学现状的分析
（一）选材的困难
篇章阅读是学生英语学习的主要练习方式。但不少学生一看到较长的阅读理解材料，就缺乏兴趣，尤其中间夹杂生词时，学生更会望而生畏。教师就需要精心选择符合学生能力的阅读素材，循序渐进地对学生进行大量的阅读训练，逐步提升学生阅读的能力。但事实上，英语教师普遍教学的班级较多，势必花费大量课余时间和精力去寻找合适的阅读材料，时间精力毕竟有限，一旦选材不到位，必定影响学生阅读量的增加，从而导致学生阅读兴趣的减退。
（二）部分教师教学方法单一
1.仅重视词句的传授
英语教学强调整体性，阅读教学尤其不能割裂词句篇，要做到词不离句、句不离篇。然而在日常的阅读教学中，教师习惯将单词、词组的教学作为教学的开始，习惯于把目光聚焦在词汇、短语、句子或复杂的语法结构上，而对文本的理解、阅读的技巧等浮于表面。其实，仅重视词句的传授与教学，即使教学环节流畅，学生也只能是被动地接受，并不能在课堂教学中真正培养学生的阅读能力。
2.仅重视完成预定的设计
在有的阅读课堂上，教师为了在有限的三十五分钟时间内完整地完成教学环节，加快节奏，环环紧扣，减少了学生思考的时间，造成学生的被动接受，使学生失去了自我学习的意识，也根本无法体验到深层次阅读的乐趣和成就感，造成学生阅读能力的
减弱。
3.仅满足于课文材料的使用
在进行英语阅读教学时，教师常常就课文内容，设计两两活动（Pair work）、小组活动（Group work），但教学仅仅围绕教材中的课文，就课文谈课文，由于时间和空间的限制，没有进行课外知识的拓展与延伸，而学生也就习惯于进行熟悉材料的阅读，那么一旦遇到新材料，学生就容易紧张，这也在一定程度上制约了学生的阅读能力的发展。
（一）巧妙选取素材，按照学生的阅读心理选取适当的素材
1.补充与课文内容相关的材料，渗透阅读教学
与课文相关的短文是最为理想的补充阅读材料。从课文起步，辅以课外短文，接触书本外的知识，提高阅读能力，为学生打开一扇知识小窗，引导学生走向更广阔的课外阅读世界。
以故事阅读作为课堂教学的主旨，以创设语境为课堂教学的过程，以情景应用为课堂教学的目的，整个单元的所有学习内容和学习活动是围绕故事的深入来开展的。我在教学中运用听、快速阅读、自查生字、精读、课文理解等环节，补充与课文相关的短文，指导学生进行拓展阅读，以巩固学生掌握的阅读技巧。
补充的短文，语法基于课文，单词难度等于或略高于课文，内容可以与课文相关。4A课文讲的是My family，在教学中，我先将人物按辈分关系呈现出来，并以树状排列出示，在教授家庭成员的称呼之后，以树枝连接，自然揭示“family tree”，并补充相关家庭成员的短文： I live in a big family. Look！ This is my family tree. This man in the bright green shirt is my father. He’s forty years old. He’s tall and thin. He can swim very fast. He’s very cool！
对课文知识点的延伸与补充，亦是理想的阅读材料。牛津四年级有一篇关于南京路的教学材料，我设计了“A day in Shanghai”，在“走”过南京路之后，顺理成章地沿路补充“东方明珠、豫园、外滩”等上海名胜，并鼓励学有余力的学生尝试写作，进而再以学生作文为拓展材料。由于学生已经学习过这类阅读材料中的大部分语言，在文章的理解方面应该不成问题，也就是说不需要老师的帮助就可以把他人的文章读懂，因此，这个环节主要要求学生自主阅读，最重要的是让学生在读的过程中去理解关键语句，获取关键信息，领悟写作方法。
恰当运用牛津教材的Project，通过一系列活动，让学生自己去体验感悟，获取信息，学会阅读。牛津英语的Project部分是课堂教学的延伸和拓展。教师完全可以有效地使用牛津英语教材Project部分，不拘泥于课堂，充分利用一切教学资源，组织学生分工合作、讨论探讨、调查专访、查阅资料等，在活动过程中，学生需要自行阅读英语资料，运用英语进行调查、讨论，这对学生的英语阅读能力的提升也是极有好处的。同时，教师可以结合班级学生的实际，对教材内容进行合理的取舍，结合实际进行创造性的改变。五年级牛津Project 1要求完成一个Science report，我先布置学生进行前期准备：选择感兴趣的动物，上网查找相应资料，并与组内同学分工，扬长避短，各显其能，准备照片，搜索动物在各阶段的生命特征，用英语进行描述，在作品展示阶段，将学生的report展示在教室里，学生为其他组评分。而评分的过程也是英语阅读的经历，合理的评分制度，也督促学生主动掌握一定量的相关词汇、语法和阅读技巧。
2.选择适当的课外阅读资料，扩大阅读面
课外材料是对课内知识的拓展，对于阅读教学的起始年级――
低幼年级而言，课内资料有限，课外拓展则可以帮助学生养成良好的阅读习惯。而当中高年级学生具备一定的阅读能力后，增加一定量的课外阅读内容，让学生接触各种题材的阅读内容，了解有关英美国家的文化背景、风俗习惯乃至俗语俚语等，则可以很有效地帮助学生培养英语语感，在听说方面取得更好的成绩。因此，这一环节在教学中显得尤为重要。在教学实践中，我发现：简本的名著原作，Shanghai Students’ Post 、《牛津英语故事乐园》等都是极好的选择。
在教授五年级牛津的Films一课之前，我鼓励学生先上网或从书籍中寻找喜爱的童话故事，学生找到了Snow White，Sleeping Beauty甚至Harry Potter等知名童话或经典电影，在学生阅读这些材料的过程中，既了解了经典童话故事，又降低了课文知识点学习的难度，相当于进行了预习，加上是自己找来的材料，而不是教师灌输的，学生极感兴趣，自觉将这些小文章读熟、背诵，甚至还互相竞赛、分角色表演，英语氛围浓郁。
3.关注生活中的英语，强化学中用
作为一名现代英语教师，我尤其关注生活中的英语。生活素材是教育的不竭源泉，我注意从生活中吸取营养，寻找灵感，并应用于阅读拓展。
当今世界，英语是最广泛使用的语言，英语在中国可以说是随处可见。如：“必胜客Pizza Hut；DIY：do it yourself；LG电器的广告：Life is good.”等等。我有意识地收集这些英语，把它们带进课堂，成为教材的一部分，为教学服务。如教学spring的多种含义时，我取出了一瓶农夫山泉，认读上面的spring。释义：山泉；讲到
wind，我又请出“清风”餐巾纸，拓展了“breeze”，一见到日常的生活用品出现在课堂，学生顿时有了极大的兴趣，明白了英语无处不在，对身边事物更加关注，无形中极大丰富了学生的语言。
英语教师除了钻研教学之外，更需要关注生活中的时尚和热点，如流行的歌曲、畅销的小说、最新的电影等等。教师往往习惯在英语课堂使用英语儿歌、歌曲，这些均为低年级学生所喜闻乐见。对高年级，简单的儿歌未必会吸引他们的注意。而英美流行歌曲也是不错的阅读材料。流行歌曲注重口语化，语音语调优美，尤其是失爆、连读等这些在日常英语课堂中容易被忽视的部分，在歌曲中完美地体现出来了。圣诞节来临，对于五年级学生，我除了教学课本上的Jingle Bells之外，还选取Last Christmas、Frosty the snow-
man、Merry Christmas and Happy New Year等好听歌曲，选取部分歌词，设计成填空，听听、填填、唱唱，既感受了纯正的英语，又练习了句子的听辩与单词的拼写，加上是与课文相关的歌曲，更有效地进行了课外知识的拓展。在课堂训练中，学生不知不觉积累了一笔可观的财富，为听、说、写的全面发展打下了坚实基础。
（二）加强阅读技巧的训练
为切实进行英语课堂阅读教学，帮助学生提升阅读技巧，我
从以下几方面着手进行了尝试：
1.用好课文，扎实课堂阅读活动
牛津英语以模块为单位，图文并茂地围绕学生学习、生活中的某一熟悉话题，设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、富有趣味的语言活动。每个模块又分成三个单元，各个单元脉络清晰，紧密联系。每一篇课文都是一则阅读故事。课文，总是学生最熟悉的语篇。从课文教学入手，进行阅读教学，有利于降低学生阅读非母语材料时的紧张情绪，增强自信心。在课文感知的教学中，为了帮助学生更好地整体把握课文，可以遵循这样的步骤：让学生自行阅读全文；了解课文大意；学生听、读课文；教师提出若干与课文内容有关的问题；学生通过填空、分角色朗读等方式，进一步熟悉课文；最后学生根据课文内容，用自己的语句在组内进行简单复述。运用这几个环节，让学生通过感知、参与、交流等方式，学习语言知识，训练语言技能，更可以稳步地提高学生的语言感悟能力，激发学生的语言理解能力，培养学生完整的语言思维能力。
2.多管齐下，剔除阅读中的“绊脚石”
随着学生年级的增长，阅读的材料也要相应地提高难度。那就会不可避免地出现“绊脚石”――新词。去除它们，必定会让学生在阅读之路上越走越快、越走越好。
首先，我在平时的字词教学中注意以旧带新，通过已知旧词自学新词：（1）向学生介绍简单的构词方法：形容词前加“un”表示反义，如“unhappy，unhealthy”，形容词加“ly”就成了副词。这些犹如中文的偏旁和部首，可以帮助学生辨认出已有单词，从而更好地掌握词义和记忆单词。（2）根据字母组发音规律，帮助学生及时归纳整理，就能逐渐具有“根据字母、字母组合的发音规律，拼读拼写单词”的能力，掌握一定的语音规律，看到生词自然减少畏惧心理，为其今后自主学习英语打下基础。
其次，阅读中的猜单词也是个很有效的方法。我注意教给学生通过上下文所提供的语境，进行猜测并理解生词的技巧，减少阅读中的生词，加快阅读速度。
第三，我请学生将字典带入课堂，词典是语言学习者最需要的一种工具。想学好语言，词典是必不可少的工具。我先教会学生查字典，再进行“比一比、赛一赛”，提高查字典的速度。提倡遇到困难查音标、自学单词，清除阅读的障碍。
第四，注意一词多义的巧妙解释。五年级牛津教学“Make tea”，我将茶杯、茶叶等带入课堂，先出示茶叶，放入玻璃杯中，边请学生看、闻，边介绍“It’s tea.”再注入热水，请学生选择喜欢的茶进行品尝，“Drink some tea.”自然地就解释了tea的不同意思，我选择的龙井和普洱茶水的颜色，也帮助学生生动理解了“green tea”“black tea”。
最后，提高阅读理解效率的最有效方法莫过于朗读。朗读是有声的，由口及脑，它是最能集中学生注意力的。采用多种阅读技巧的尝试，可以降低阅读难度，激发学生阅读兴趣。
3.强调学科之间的整合，全方面、多角度地阅读拓展
学习英语，不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。教学数字，我出示的是数学口算卡；地图上辨别方向是学生的难点，向地理老师请来地图是个不错的尝试；用中国地图教学长江流经的省市、河
流的走向，学生一清二楚；而动物植物的习性则是生物的范畴。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用，而这些内容本身也是极好的阅读拓展。
（三）采取多种教学方法调动学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。简单的练习、枯燥的重复、乏味的训练会耗去学生对于阅读的兴趣。在英语课堂教学中教师要注意设计多种教学方法，调动、激发学生自主自愿阅读的兴趣。
为阅读材料设计各种多样的练习，给学生以新鲜感。首先是听力练习，我喜欢和学生做游戏，将阅读材料“藏”起来，听一听，你捕捉到了些什么？再分小组进行抢答。听歌曲，进行歌词填空是学生非常喜欢的方式，而我安排学生小组活动，即使是学习落后的学生也得到了帮助与练习；笔头方面，设计提问、完形填空、首字母填空、句子排序等；口语练习中，我更是以多种活动形式吸引学生兴趣，低幼年级学生好动，喜欢童话故事，乐于且善于表演，表演是学生喜爱的活动形式。低幼年级的阅读材料富于童趣。因此，在低年级的阅读课上，我根据低幼年级特点，设计了先分角色、配动作朗读，调动积极性，再进行小品表演，激发
表演欲望等孩子们喜欢的形式，学生在阅读课上分外认真。学生兴致高涨地分配角色、串演对白，多人合作，也让他们更大胆地开口说英语。高年级学生有自己的主见，可以安排故事复述、抢答句子、开展辩论赛等。在教学“healthy”时，我不仅拓展了“wealthy”，更以“Which is important，healthy or wealthy？”为辩论题，展开讨论。学生各抒己见，有的认为“Healthy is important. Money can’t buy everything.”有的则坚持“I can’t go to the hospital if I have no money.”……结论并不重要，学生为了舌战而查阅资料的过程，学生的英语应变能力、语言组织能力的提升才是最主要的。
同时鼓励写作，巩固学生的阅读能力。阅读，是接受信息，它的厚积薄发，则体现于听、说、读、写等各个方面。因此，阅读教学的同时应注意听、说、读、写能力的并重，各种技能相辅相成，共同致力于提高学生的英语交际能力。
多种教学手段的使用，既调动了学生阅读的兴趣，又巩固了学生的阅读成果。寓教于乐，久而久之，英语阅读将不再是件难事。
当今经济迅速发展，英语越来越广泛地成为谋生的基本手
段，社会对英语人才的要求早已超越了成绩这一浅层次，而听、
说、读、写也不应再是停留于教学目标之上的不切实际，而应真真实实地成为每个学生必备的基本技能。在英语课堂教学内外，以多种方式帮助学生开展阅读活动，理解阅读内容，培养阅读习惯，使学生真正做到读英语、说英语、用英语。
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[4]黄宛辉.小学高年级英语阅读教学应注意几个结合.中小学英语教学与研究，2006（11）.
（作者单位 上海市宝山区吴淞实验学校）