激活学生情感体验 奏响语文课优美的旋律

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【摘要】提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养；完美的教学, 它应该是情与理的交响, 真情与智慧的交融, 心灵和心灵的沉吟、感召和唤醒；培养学生的语言感悟能力是指从语言文字中感受、领悟、品味，获得喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情、启发等情感体验的一种文字理解与与揣摩能力；用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善，提高学生生命质量。

【关键词】情感；效率；兴趣；素养

语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。 语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

1.课堂提问

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿着整个教学过程。

教师所提的问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。因此在教学实践中，首先提问要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。譬如，我在教学《窃读记》一课时，为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理，我设计了这样一个问题：“同学们，你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书，遭到书店管理员驱逐的经历呢？”很多学生马上举起小手。我又问：“那在这样的情形下，你读书时的心态是怎样的?”我就让学生分角色扮演“我”和书店管理员，并要求学生边演边用独白的方式把各自的心里的想法说出来。学生兴趣高涨，孩子们在切身的表演中体会到了书中作者的窃读的复杂心理，课堂教学收到了良好的效果。每当学生为寻求答案而努力研究获得成功后，他们会为自己的成功感到振奋和愉悦。其次，提问要富有创造性。课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。常言道：“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。要是开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定得假设性，给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解情感是人们对客观事物所持的态度和体验，情感体验从心理学角度定义为：通过人的言行举止，喜怒哀乐，而达到一种情感认知。一个人的言行举止，喜怒哀乐，往往给他人带来潜移默化的作用，对学生来说，情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果，我们教师要善于创造条件，激活学生的情感体验，为语文课奏响优美的旋律。

2.情境性课堂感化

完美的教学, 它应该是情与理的交响, 真情与智慧的交融, 心灵和心灵的沉吟、感召和唤醒。这里的“情”, 是真情、深情、热情、激情、诗情、性情等, 而理呢，它是思考、批判、明辨、智慧、哲理、包容等，课堂中，惟有涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、蕴藉的深情、流淌的诗情，教学才可能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严。例如，在教《十里长街送总理》时，用自己充沛的情感，努力挖掘教材的情感因素，采用多种不同的活动形式，为课堂教学提供良好的情感背景。授课前，将画像贴在教室中央；剪了四十多幅生平图片，贴在教室四周；借来故事书籍三十多册，分给学生传阅，并举办了“周爷爷故事会”，讲述了生前感人故事。整个教室庄严、肃穆、看得出学生心情是沉痛的。新的一课在低沉的哀乐声中开始了，当我讲述了课文内容之后，再让学生朗读课文时，同学们早以泣不成声，看得出同学们通过看图片、讲故事，早已被总理为国为民、鞠躬尽瘁，死而后已的伟大人格和精神所深深感动。

3.设身处地，拥抱体验感受

在阅读教学中，角色转换是激活学生积累，激发学生体验，增强学生感受的重要前提。由于学生阅历和认识能力的限制，加之有些课文远离学生生活，学生在阅读中难以走进文本，进入语言情境，因而难以真切感受、体验文本所蕴含的丰富情感。因此，我们必须引导学生设身处地地思考，唤醒学生的情感与经验积累。《掌声》教学中，我一次又一次引导学生换位思考：“你就是英子，你心里怎么想？”“此时此刻，你就是英子身边鼓掌的同学，你为什么鼓掌？你想用掌声对英子说些什么？”“你为什么流泪？” 引领学生一次又一次地进入角色，走进文本，全身心地拥抱语言，与文本进行心灵的对话，体验文本中蕴含的情感。在《秋天的雨》中，我让学生扮演文中小动物与秋雨进行对话，进行角色表演，由于学生自己进入角色、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这时学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地唤醒了学生内心的情感，进入文本所描述的情感舞台，全身心地拥抱体验感受。

培养学生的语言感悟能力是指从语言文字中感受、领悟、品味，获得喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情、启发等情感体验的一种文字理解与与揣摩能力。就以小学语文写景课文的教学为例，简单说说如何在阅读教学中培养学生的语言感悟能力。比如：在《鸟的天堂》一文中，我是这样教学的，我用模拟旅游的方式，让学生在熟读课文的基础上，由学生当导游，解说、介绍鸟的天堂在哪里，有些什么奇观？没有介绍到的内容，再由其他同学补充。或采取竞选导游的方式，看谁当得好。熟悉课文内容后，再说说你都感受到了一些什么？都从哪些语句当中感受到的。第一次经过鸟的天堂与第二次经过时有什么不同，你分别体会到鸟的天堂怎样的特点？最后可以让学生模仿鸟叫，学一学群鸟纷飞，追逐鸣叫的热闹场面，切身体会一下这鸟的天堂的绝美“演唱会”。

4.渲染情境，拔动体验琴弦

教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。在阅读教学中，教师可通过生动的语言描述，展示课文画面，以准确传递情感，渲染情境，拨动学生的情感琴弦，引发他们涌动的情思，引领他们走进文本。《掌声》教学中，我有这样一段语言描绘：“真是掌声无言胜有言啊！这掌声里有你们的鼓励、关心和爱心，这不是普通的掌声！孩子们，让我们再次读读课文，再次体验这充满爱心的掌声！”通过这种充溢着激情的语言创设情境，感染学生，引导学生很快融入作品所描绘的世界中，一任思想感情的野马与其一同驰骋，因而也就表现出一种强烈的感情冲撞力。教师语言描绘，对学生的认知活动起着一定的导向性作用，语言描绘提高了感知的效应，并且教师的感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。在课文结尾，我又用音乐渲染情境，播放一曲《爱的奉献》，创设浓烈的“情感场”，从而再次唤起学生对爱的真切体验，借用音乐微妙的语言，把学生带到充满爱的意境中，拨动学生情感体验的琴弦，引领他们全身心进入文本情境。

5.丰富课堂教学形式

“兴趣是最好的的老师。”作为小学语文教师, 我们有责任有义务培养学生的兴趣。教师应该从小学生的生理和心理特点出发, 丰富教学形式, 培养学生学习语文的兴趣。我在课堂教学中, 经常鼓励学生用学到的知识自编故事来表演, 而学生在表演过程中往往创造出意想不到的对话来。对此, 我总是大力表扬, 肯定他们的创新成果, 使他们敢于表演, 乐于表演。例如, 在教《将相和》中第三个故事《负荆请罪》时, 为了着力刻划廉颇向蔺相如请罪的诚恳。课前, 我给学生布置一道作业,“课文里没有写廉颇和蔺相如见面时的对话和动作,根据插图, 设计出对话和动作, 通过表演, 表现出廉颇知错就改和蔺相如宽广胸怀的特点, 语言要符合身份和时代背景。”上课表演时, 学生的创造性发挥的淋漓尽致。精彩的表演, 不但使学生拍手叫好, 而且形象地表现出故事中内含的意义。树立他人形象, 陶治自己的情操, 这比老师绞尽脑汁呆板地讲解要强许多倍。

总之，语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善，提高学生生命质量，在学生生命提速的同时，实现教师自我生命的完善。