听力教学的难点突破

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听力教学是英语教学的重点，同时它也是教学难点之一。对于农村的初中学生来说，想很好的完成英语听力学习任务，并不是轻松容易的事情。这是因为，我们的听力资源较少，与教学用书和教辅用书配套的录音磁带较少，想完成全部的听力练习，困难重重。我认为，听力教学虽然难，但还是可以利用一定的教学手段和技巧，寻求教学突破的。

听力教学按照教学过程来分，包括听录音前，听录音中，听录音后三个阶段，而这三个阶段的教学中，各有重难点，因此，我们必须寻求各自的教学突破。首先，在听录音之前，教师要通过适当的提示和暗示，要学生预测所要听到的内容，以激发学生听的兴趣，具体操作过程中，可先给学生题目或话题背景，是学生有听得心里渴求，学生就会选择适当的方法来听。教师还可以通过一定的途径和方式，让学生将已有的知识和所给的话题结合起来，让学生在听的基础上，获取学习的愉悦感。在必要的时候，教师还可以通过学生对部分词句的依赖来帮助学生，以顺便以解决听的过程中可能出现的问题。在教学中，我注重教给学生把握关键词的技巧。例如，当录音内容与“accident”有关时，我就让学生告诉我可能会出现哪些词，他们回答：careless， fall of， hurt， hospital， 这样，为了验证自己的判断，学生就能积极，主动地去听了。

其次，在听录音中，教师要记住自己的角色，明确自己的任务，不要忽视了对学生的引导，仅仅把重点放在对学生的测试上，由于听的侧重点不同，我们的教学方法也应该随之做出调整。观看话剧时，我们侧重于演员说的每一句话，收听天气预报时，我们可能只会注意到本地区的天气情况，同样在听力教学中，我们要教会学生做到：

（1）把握重点。

（2）抓特别信息。

（3）注意细节之末。

（4）推测相关问题。例如：“Close the door， please”升调表示礼貌。而降调则可能是责备没关门。

（5）学会重点记录，为了获取笔录的最佳效果，我要求学生在听的过程中写出单词前面的几个字母，然后在寻找机会补全，当然再放录音时，教师还可以采用填表格改错误，画草图，甚至是配上适当的动作表演等形式来帮助学生准确的掌握所听的内容。此外，教师还要激发学生听的主观能动性，以达到满足学生听的需要，提高他们语言水平的目的。

再次，在学生听了录音后，教师不能只停留在机械的检查学生听的结果上，也不能将听力训练以简单的家庭作业形势出现，但是适当的听力检查又是必不可少的。最理想的检查方式是让学生成为检查的主体，教师只在适当的时机选用得体的语言对学生进行适当的提示，或对学生掌握薄弱的部分给予必要的校勘。例如，“The red bikes are there”. 有的学生会把“there” 写成“their”. 我提醒他们，如果是“theirs”就对了，而“their”是形容词性物主代词，不能作表语。而同样重要的是，在听力教学中，“见错就改”的做法也是不科学的。我们必须根据学生的实际情况，不提出过高的要求，允许他们出错，并以足够的耐心，给他们循序渐进的指导。这样，用适量的时间来训练，学生听的技能，将听和说，听和写联系到一起，有助于改变听力教学的薄弱现状，有利于将学生所学的东西融会贯通，形成较完善的知识体系。

此外，听力教学还可以也应该渗透在学生的日常生活中。我们英语教师要鼓励学生听英语磁带。看英语报刊，还可以鼓励学生利用收音机等媒介，收听一些英语节目，只有这样，我们才能让听力教学跳出课本，沟通课内外，实现大的英语教学，并逐步提高学生的英语素养。