“方寸之地”见精彩

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仔细阅读教材，我们就会发现教材给我们提供的资源是多方面的，不仅提供了学生学习的知识，还提供了学习知识的方法。认真研读教材，除了大量的文字资源，教师千万别小瞧了课文插图这一“方寸之地”的资源，在教学过程中什么时候出示插图、以什么样的方式出示插图、利用插图进行怎样的语言文字训练等都是值得研究和探讨的问题。教师正确、巧妙引用插图进行语文教学，不仅能激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生认识事物，理解课文内容，培养观察、想象、思维和表达能力。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，重视插图的运用，可以帮助学生加深对课文内容和中心的理解。在教学实践活动中，多维度地利用好插图，可以使“学习什么”与“怎样学习”有机地统一起来，从而实现课堂教学资源的最优化。

一、 化静为动，巧妙解词

苏教版语文教材第四册《蜗牛的奖杯》是一篇学生喜爱的童话故事。“很久很久以前的蜗牛长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。”为了让学生正确理解“遥遥领先”这个词语，教师将静态的课文插图先简化成小动物的形象（蜗牛、蜻蜓、蜜蜂和蝴蝶）出示。接着，老师把这些“飞行员”请到了黑板上，让学生思考当时的飞行顺序是怎样的，通过尝试，学生改变了飞行顺序和飞行间距，将蜗牛摆在最最前面，离其他选手有很大的距离，从而具体形象地理解了“遥遥领先”这个词语的意思：遥遥领先并不是指领先了一点点，而是领先了许多。

在这个教学环节中，由于教者根据课文内容适时地出示了课文插图的“主人公”（注：书上的插图由于受页面大小的限制，所以小动物之间的飞行距离很接近，观察这样的课文插图不能让低年级的孩子很到位地理解“遥遥领先”的意思。），通过让学生细读课文第二小节根据自己的理解排出了飞行顺序，在动态的演示活动中将学生的个体思考与集体评价及教师的引导有效地“三维”结合，从而“生成”出符合课文实际内容的“课文插图”，既培养了学生的观察能力又在实践活动中加深了对“遥遥领先”这个词语的理解。

二、化平面为立体，引人入胜

执教《螳螂捕蝉》一文的过程中，整个教学设计围绕少年如何说服吴王开展活动。教师先出示课文插图指名上台讲故事、同桌配合练讲、再次指名上台演讲故事，在三次的反复提高中逐步引导学生掌握故事大概，走进故事情境；抓住描写蝉、螳螂、黄雀一心一意的词语，指导学生将故事讲得更传神，从而更好地理解对话内容；最后，抓住少年说的关键句指名上台演绎劝说的场景，通过师生配合让学生理解“转来转去”并不是好转的，让平面的插图通过现场的师生互动表演成为一部立体的历史电影，让全体学生明白少年劝说的成功不仅在于选取合适的故事，更要选择合适的时机。

三、从局部到整体，有效延伸

《欢乐的泼水节》这篇课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，字里行间流露出浓浓的喜庆之意和深深的民族风情，对学生初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。课文的第二自然段是教学的重点段落。将文字与插图有效结合，从“一景一句”到“一景多句”，利用插图激发学生思维的火花，巧妙运用课文插图使学生身临其境，最后将课堂营造成祝福的海洋、欢乐的殿堂。

具体教学过程如下。

（1）边读边思。质疑：为什么个个身上湿淋淋，可人人脸上却笑开了花呢？ 生默读第五句，边读边想，读后交流。

（2）交流提炼。提问：也就是说这清水象征着什么？出示填空：清水象征着（ ）。指名说。师小结：正因为清水象征着吉祥如意、象征着幸福，所以见到谁就往谁的身上泼水，见到谁就送上祝福。

（3）局部出示。出示课文插图局部及有关句式：姑娘、小伙把清水泼向老人，祝老人（ ）。 出示课文插图局部2及有关句式： 姑娘把清水泼向（ ），祝他（ ）。老师想把清水泼向小朋友，祝小朋友健康活泼，好学上进！

（4）拓展延伸。小朋友，那你想把这清水泼向谁，祝他怎么样呢？出示课文插图全貌及句式：我把清水泼向（ ），祝（ ）。生纷纷举手送上真诚的祝福。朗读指导。这泼出去的不仅仅是清水，而是满满的祝福呀！齐读第五句。在这样的教学情景中，学生看到的不仅仅是一幅插图，而是傣族人民欢度泼水节的场景，简直就是身临其境。

当然以上例举的仅仅是几篇课文中的插图的使用，每一篇课文插图都是编者智慧的结晶，“方寸之地”无限精彩。教师在解读教材的时候，如果能将插图内容恰当地处理和出示，是一种很不错的教学资源。备课的时候，老师不妨也把插图当作研读教材其中一项内容认真对待，巧妙利用会让教材变得丰富细腻，让教学变得生动有趣，让课堂变得多姿多彩。