如何实现思想政治课教学中的三个突破

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一、突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面。培养学生的实践应用能力

著名教育家陶行知先生说过：“解放学生的头脑，使他们会思想：解放学生的双手，使他们能干：解放学生的嘴巴，使他们能问：解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。

新中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。因此，满足于课本知识显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；二是每天给学生传达《新闻》和《焦点访谈》的有关内容，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行班际之间评比；四是组织学生就社会上的焦点问题和有关观点进行辩论，促使学生思维的活跃。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。

二、突破“一言堂”和“满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣

教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。转变传统的教学模式，要积极探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导和学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。通过优化教学过程，改进教学方法，引导学生积极思维，主动参与教学过程获取知识，逐步培养学生自觉学习的能力，形成良好的学习方法。这与教师在课堂上讲得唾沫乱溅、眼冒金星、筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡、反感消极、效果极差形成强烈反差。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”正是此道理。

三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力

开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程：二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系：三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，我采用了“三类思路”：一是引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。二是“主体尝试探究”，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。

开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。

总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”每个政治教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。