浅谈美育与美术教学

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摘 要：《义务教育美术课程标准》明确指出，“美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途

径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。”它是指美术教学不论在知识结构上、课程设计上及教学内容和方法上都不能脱离美的教育，即在整个美术教学过程中美育要贯彻始终。

关键词：美育；美术教学；艺术

课标中虽然作了这样的规定，但认真落实则是另一回事。目前在美术教学中存在的问题大致有三种情况：一是把美术课当作“图画课”进行纯绘画性的训练；二是把美术课当“照顾课”“搭配课”让生病、体弱的教师在教室中挂块事先托人画好图画的黑板，由学生随便练习绘画；三是有的学校因缺少专职美术教师或强调“主课”学习紧张，随意砍掉或不开设美术课，只是在应付检查时在课程表上，随意挂上几节“美术”课的小牌。像这三种情况，无疑是在思想上抱着放弃美术课的态度。其原因除客观存在的一些困难因素、条件外，主要还是对美育的重要意义和通过美术教学这一传播途径缺乏足够的认识和了解。他们不知道美术课不单单是只传授纯绘画的课程，而是培养美好心灵的课业，是促进少年儿童在思想政治、道德情操上健康成长的有效手段之一，是一门使眼、脑、手协调作用，通过感觉器官认识客观事物本质的课业；是一门培养观察、分析、判断、记忆与表观、创造能力的课业。他们更不了解学习美术还有助于其他课业的理解与形象记忆。学校不重视美的教育将严重阻碍知识上、智能上与操行的健康发展。不可否认，美育确实是可以通过各种课业、活动来进行，但在美的存在形式中，美术教育是美的最高、最集中的表现形式。“正如人体解剖有助于猴体解剖的理解，研究了最高级的发达的完备的形式，就不难理解较低级的不发达不完备的形式，就不难理解较低级的不发达不完备的形式。”（朱元潜《西方美学史・序论》）。对学生进行美的教育，是一种最简捷、最有效的办法。因此，美术课在这方面应该是当仁不让的。

像问题的第二种情况，其实并没有比第三种情况好多少，只不过是形式犹存而已。从某种角度上讲，其结果比第三种情况更坏。一是给学生造成美术课可有可无的观念，上课不认真学，或做其他作业；二是教师缺少认真备课，学生得不到正确指导，作画习惯于临摹，养成依样画瓢的恶习。这不仅使教学费日损功，更可悲的是养成懒惰的习惯，阻碍了学生智能的发展，是与“美术教育是对学生进行美育”的宗旨背道而驰的。

目前，学校的美术教学中以问题的第一种情况最多。这也许是受旧教材的束缚，纯技法性课业较多，忽视赏析课和工艺美术、建筑、雕塑的学习，但归结原因还是对美术教学的目的和任务缺少认识。课标中规定小学美术教学的任务是对学生进行美的教育，培养智能，同时传授美术知识与技能，所以，仅是教给学生作画方法不是我们教学的全部任务。现以素描课为例，作素描先要凭眼睛观察、辨别，再用脑子分析、判断，抓住美的感受、美的本质，去伪存真加以大胆取舍，以后借助于手的灵巧敏捷地予以表现，这是作画的正确方法与步骤，是美术教学所必须遵循的。通过素描教学可以达到：（1）使眼、脑、手得到协调配合的训练；（2）助长审美感受与能力的提高；（3）同时使技巧能得到严格的训练。这三点是互相并进而获得的，但一、二点尤为重要。已故的美术教育家丰子恺先生说过：“学生学画，以养成眼的鉴赏力为先，而手的描写次之。因画者总是先为鉴赏力，才有创造力。”我们的美术教学主张把学生培养成艺术家，尽管不可能人人都成为艺术家，但必须反对那些使学生陷于工匠式的学习俗套，只追求作品表面的华美，而不求物体本质结构的甚解，显然是错误的，至于作画采用打格子放大的机械式办法，使学生的眼脑手处于机械式的运动，或者以黑板报美化代替了主要的教学内容等做法是不足取的。至于临摹教学，原是为了学习前人与别人的作画技法，是学习中的一种手段，不是目的。以临摹代替写生课，会使学生的审美能力、思维能力的发展遭到挫折。这是必须引起重视的。

近年来，我们使用的新编教材之所以好，就好在击中时弊，在教材上改图画课为真正的美术课，设有绘画、工艺美术、雕塑、建筑等内容，给美术以完整的概念和全面的知识；还大大增加了欣赏课内容，使学生有机会接触到古今中外最优秀的艺术作品，开拓了学生的审美视野，使学生真正了解美术课的一部分，新编教材还以较多的内容介绍中国民族传统艺术，端正学生具有正确的具有民族特征的审美观与心理素质，并借以激发其爱国主义思想。

因此，美育是小学美术教学的最终目的和任务，只有紧紧抓住美育这条主线，才能出色地完成课标所规定的教学任务。

参考文献：

常锐伦.美术教学参考用书.人民美术出版社，2003.

（作者单位 山东省齐河县华店乡蓝天小学）