优化小学语文课堂提问

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提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。只有得当的课堂提问才能增进师生交流，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到语文学习中去。

1.明确目的，精心设计

教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。这就要求教师精心设计。首先，教师必须考虑提问的目的即为什么提这样的问题。其次，教师不仅需要了解学生的思维方式和思维层次，还必须对答问时学生可能出现的各种反应和回提问有充分的估计和了解，并有相应的心理准备和应对措施。同时，要面向全体，所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。……”这几句，教师若问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难给出答案，但一部分学生理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比？第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？这样，在教者的引导下，通过精心设计一组从易到难的设问，学生对本文重点难点的学习，就容易掌握了。当然，教师只有认真钻研教材，真正吃透教材，明确目的，精心设计提问，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，才能起到水到渠成的作用。

2.巧设疑难，激趣

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上，能够引导学生追忆、联想，使学生在掌握知识的同时提高思维能力。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

3.化难为易，激活思维

要让语文课堂教学真正鲜活起来，最根本的一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？从课堂提问这个角度来说，关键是问题设计须从学生基础出发，难易要适度。太深，学生百思不得其解，无从下手，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性；太浅，达不到启发的目的，诸如“是不是”、“对不对”之类的，学生凭借条件反射就能作答的问题，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。提问也应该是这样，要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。例如《燕子》一文中，有这样一个句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢？这时教师应根据学生的生活实际作暗示：当你平常在水塘里打水漂时，水里的涟漪是怎样的？学生就会恍然大悟。这种深题浅问的方法，可以化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

4.适时评价，鼓励为主

在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价，从而进一步调动学生学习的积极性。以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼；鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代；帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”时，情况是复杂多样的。教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题并鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅的问题引导回答；鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动。

教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励，课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。作为语文教师，应精心设计，优化课堂提问，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高课堂教学效率。