初中化学教学中分层教学的运用
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初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，初三学生对化学的兴趣和爱好、对化学知识的接受能力的差异也是客观存在的。分层教学因此也越来越受到关注。笔者现结合一些平时的教学方法，谈谈分层教学。
一、教师心理要分层
八十年代，美国著名的发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。他指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。所以教师要承认并接受学生是有差别的，同一个问题在不同学生身上，标准答案不一定是相同的。根据差别，可以将学生分为不同的层次，在教学中针对不同层次的学生进行分层教学。实际上，我们在化学教学的过程中就注意到，有的学生基础记得特别牢，有的学生在实验过程中动手能力特别强，而有的学生计算能力就特别强。而我们的教学就是要最大限度地利用并开发学生的差别，来促进全体学生的发展。
二、教师备课要分层
备好课是上好课的关键。备课时首先教学目标要分层，根据大纲和学生情况将教学内容分层，两者要兼顾。根据学生兴趣和基础选择适当的目标，增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，激发每个学生主动参与教学活动的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，变“被动式”“接受式”学习为“主动式”“探求式”学习，使每位学生在每节课都有收获，都有进步，这样才能真正实现教学的意义。备课时要求教师应按不同层次的学生的实际情况，认真钻研教材、大纲以及身边可利用的一切资源，确定具体可行的教学目标。对于自学以及接受能力强的学生可以把目标定得高一些，对于学习能力较弱的学生可以把目标定得低一点，亦可以只要求其掌握一些基础知识即可。
三、教学过程要分层
教师备课时已经在心理上将一个班不同的学生进行了分层，但在实际操作时，部分教师会顾此失彼，表现在：一部分学生能及时掌握知识，另一部分学生跟不上或根本掌握不了知识；或一部分学生刚掌握，另一部分学生早已掌握后却无所事事。笔者在多年的小组探究教学中总结出：“学生学，老师看；组长领，学生干。”“学生学”是指在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。“老师看”是指教师在引领学生自学的同时，要注重观察学生的学习方法和学习效果，揣摩学生的各种思维方式，及时对自己的分层方式进行调整。“组长领”是指教师要有意识地培养学习能力强的学生作为小组的领头羊，他们在完成任务后可以帮助其他较弱的学生。这样的教学方式可以使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上能达到大纲的要求，优生不仅成绩得到提高，组织能力以及分析和解决问题的能力也得到较大的提高。这样的教学方法满足了不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，提高了学习效果。一般来说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以在教学过程中要注意让优生“吃得饱”，即学习内容要足，学习难度要大，在化学实验教学过程中要极力调动他们的探究欲，培养他们的创造能力。而后进生要注重基础，要注重培养他们的自信心，也可以通过化学实验调动他们的学习积极性。
四、作业辅导要分层
一般来讲，要满足接受能力强的优等生的求知欲望，应尽量让他多做一些思维难度较大的题目，让他们积极参加活动课，例如化学实验兴趣小组，也可以鼓励学生自建或参加已有的相关社团以扩大视野、拓宽知识面、提高能力。中等生基本能够掌握基础知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识上的欠缺较多，没有良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导、及时辅导。可以通过“帮带”的方法促进优等生和后进生共同进步，即在开学初期，老师通过了解和观察，将优生和后进生结为互相帮助的一组组“帮带对子”。这样既可以促进后进生的进步也可以促进优生的发展，又可以促进学生之间的友谊，但需要老师及时和有效的监督。
五、教学评价要分层
作为教育工作者应该切记：耐心、细心地呵护每一位学生，多看他们的长处，多鼓励他们的进步。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。
每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，才能不断地提高教学效果，提高学生学习的综合能力。