我的作文教学探索

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夸美纽斯在《大教育论》里如是说：寻求一种方法，让学生互动起来，主动起来；寻求一种方法，让学生的自主性学习，研究性学习落到实处；寻求一种方法，让学生品尝成功的喜悦吧！

在作文教学的道路上，我一直在寻求，在探索。我一直认为作文作为一种表达，该是一种倾诉、一种享受。把平日的所见、所闻、所读、所思，自然的流淌笔端、诉诸纸张，该是多么快乐的事情。我希望通过我的努力让我的学生们都能够享受作文之乐。

下面是我的点滴做法：

一、要筑长城，先捡砖头

关于如何写作，我认为不是教师喋喋不休传授的，而应该是学生从不断的阅读中学会的。

新东方创始人俞敏洪曾在一篇文章中说：长城如果拆开了，只不过是一堆散乱的砖头。主要论述的是：父亲通过捡砖头盖起房子；“我”通过“捡砖头”进了北大、成为中国最好的英语词汇老师之一、办成培训机构。从中阐明一个道理：成功是靠点滴积累的。我认为写作亦是一样，要想会写，非多读不可。只有在阅读中，不断积累语言及方法，才能筑起自己写作的长城。

二、生活，是写作的源头活水

语文学习的外延和生活的外延相等。作为语文教师一定要让生活这条大河流进学生的作文。正如叶圣陶老前辈说的：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么样的文字。

与生活接轨，让学生愿意写又有话可写，情动于中而发于外。这是我一直所追求的。

下面摘自我的一篇日记：

今天，一走进校门，老远就看见桃花开了，而且正好在我们班教室门前。那桃花开得那么艳丽，那么妩媚，让人怎能不心生爱慕？

“孩子们，赶快出来看桃花呀！”学生们最不愿意呆在教室里，应声纷纷跑出来，指指点点，欣赏起来。边欣赏还边议论着，兴致勃勃。好一会还不愿进去，意犹未尽。

“同学们，让我们也来做一回小诗人，尽情的吟诵你所看到的景象，好吗？”

我及时的提醒，打开了学生的思维。我们找了很多描写桃花的诗词，我们一起朗读，一起背诵，其乐融融。

“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

“桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。”

……

我们背诵了陶渊明的《桃花源记》：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳华鲜美，落英缤纷……”

最后，我们背诵了朱自清的《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

当时，我和学生们都觉得，从没上过这么好的语文课。这不就是生活化语文吗？接下来的周末，我又带领学生们做了一次春游，去了农民伯伯的果园，去了小河边，真正感受了一番春天的魅力。当然，回来后，同学们洋洋洒洒的写了一篇散文。

这篇日记让我懂得：走出课堂，走出教材，放大学生生活的外延，扩大学生的阅读范围，启迪学生驰骋心智的空间，引导他们用闪烁着智慧的语句，去阐述生活现象中存在的哲理，去抒写人与社会的奥秘与意义。

三、作文批改，要多措并举

作文批改应该是师生信息交流的导线，是师生友谊的结晶。可是，多年来，作文评改一直成为广大语文教师的沉重负担，教师辛苦一场，却未收到师生双方满意的效果，甚至有时评语不合理，还打击压抑了学生的写作兴趣。

我在作文批改上采取了以下三步走：

1、 教师面批作文

实践证明，教师面批作文，是行之有效的好方法。

我是这样做的：学生面批时，我桌上放着新华字典和练习本，我一面拿着红笔，一面指着文句读下去，碰上错别字，有的学生马上觉察了，要是他不知道，就马上叫他查字典；读到错句，如果是缺少成分或漏字什么的，往往一读学生就领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他在练习本上写通句子；如原文的用词或文句不够深刻或不够生动或不够得体，要他换一种说法；至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无疑。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。

面批作文要因人而异，不可能全批全改，保持学生的新鲜感及渴望度，亦不可泛滥。

2、学生互批作文

有了面批做基础，就可以放手让学生互批作文了。

具体做法如下：每次学生完成作文后，就让学生互相阅读同学的作品，然后认真修改，认真评价。文章书写、标点、语句、题目、开头、过渡、结尾、结构、选材、中心等方方面面，都在修改之列。评语要求50字以上，多则不限。有时批改者与被批改者也可面谈，提倡辩论。个别问题，可找老师解决。

至于有的学生的认识水平、评判能力欠一点，不必担心，教师指导几次，同学们帮着他评判几次就逐渐学会了。

在学生的眼中，哪怕是某一点上比自己强一点，他们就会充分肯定赞赏，你看，评者语言中肯，情感真挚；被评者虽然知道自己的作文肯定有所不足，但在同学热情洋溢的评语的赞赏中，因而喜上心头，突然感到往日令人心烦意乱的作文也原本能够取得成功，而且成功有道。这是因为，学生间的距离很近，心情也最容易沟通，容易互相讨论不足而后弥补。这种让学生在写作之后及时互相评改的做法，其实就是让学生再一次作文，在互相批改、评价中学习别人的优点、长处，发现别人的缺点、不足。

学生互评作文，极大的调动了学生的写作兴趣和评价兴趣，较快提高了学生的作文水平。令许多同学刮目相看，学生们愈写愈有兴趣。

有人担心这样放手让学生互评互判会乱成一团，甚至以为这是一种不屑一顾的做法，没有效果的做法，请打消这种陈旧的保守的思想观点。不信你认真指导学生搞一两次看看，学生的那种热情那种积极性认真劲会让你打消种种顾虑。

3、全班鉴赏作文

作文面批互批完成之后，就应该全班鉴赏了。

全班鉴赏就是对本次作文的总结提高。意在让学生在鉴赏中提高素质，在比较中学会思考。

可包括以下环节：若有特别感人的习作，可让作者提前准备，为全班同学朗读；若有构思特别巧妙地习作，可让作者走上讲台，面向全班同学讲述自己构思本篇作文的过程；若有信息资料特别丰富细致的习作，可以让作者介绍搜集资料的方法，途径和过程。这种互动式的作文教学课堂，即为学生创设了交流思想、切磋技艺的平台，又使之成为培养锻炼学生作文能力的极好时机。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。多年以来，在作文教学的道路上，我一直在寻求着，探索着；今后，我将一如既往，无怨无悔。