探究化学课堂重难点突破之路

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摘要 新课程下的课堂教学要掌握“知识和技能”，落实“过程和方法”，达成“情感态度和价值观”目标。三维目标之间的关系在教学中并不是孤立、并行的关系，而是以知识和技能为载体、其他两维融于其中，整体推进、共同发展的关系。知识和技能是学科的主要特点所在，其在学科教学中的首要地位不能动摇。因此，要紧紧抓住知识和技能这条教学的主线来设计课堂，那么课堂上就必须突出重点，突破难点。本文阐述了什么是学习过程中的重难点，以及突破重难点的重要措施。

关键词 三维目标 突破重难点

一、由于知识抽象造成的难点，要以形象直观的探究实验加以突破

首先，人的认识过程是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识基础，造成理解上的困难。对这类难点，可以多联系学生熟悉的事实，用活生生的实例来讲解抽象的东西。例如：人教版必修2《化学反应的速率和限度》的第二课时《化学反应的限度》的教学，对《化学反应的限度》内容的学习，学生感觉化学反应限度这个概念难理解，老师也感觉很难教。为了顺利学好本节内容，我就“化学反应的限度”概念的引入，联系学生已学知识，主要过程设计为：情景再现引导发现探究问题情景反馈提出新的概念。

具体步骤为：

1.情景再现：准备一瓶新制的氯气，一瓶蒸馏水。接着向集气瓶中加入一定量的蒸馏水，振荡；再加入一定量的蒸馏水，振荡。

2.引导发现：让学生仔细观察，观察集气瓶内气体的颜色的变化，观察集气瓶内液体颜色的变化。

3.探究问题：组织学生小组讨论与交流，然后问学生看到了什么？又问学生想到了什么？

4.情景反馈：

学生会回答：开始看到了黄绿色气体，加入一定量的蒸馏水后，集气瓶中的液体呈浅黄绿色，集气瓶中还有气体，且颜色变淡。再加入一定量的蒸馏水，振荡，集气瓶中还有气体，且颜色变淡。

5.提出新的概念：

由此引导学生思考：（1）开始看到了黄绿色气体，加入一定量的蒸馏水后，集气瓶中还有气体，且颜色变淡。这表明集气瓶中还有氯气，继续加一定量的蒸馏水，气体仍然有颜色，说明氯气的溶解是有限度的，这个内容以前学习过。

（2）开始看到了黄绿色气体，加入一定量的蒸馏水后，集气瓶中的液体是氯水且呈浅黄绿色。以前学习了氯气能与水反应，生成盐酸和次氯酸，它们都是无色的，现在溶液呈浅黄绿色，说明溶液中还有氯气分子，由此说明氯气与水反应是有限度的。那么我们今天就学习新内容《化学反应的限度》。这样使抽象的内容变得具体，学生容易理解，教学效果很好。

其次，化学学习过程中学生会遇到化学键、元素周期律、化学反应原理、有机化合物的结构等一系列抽象知识，学生会很失落，这些抽象的概念令学生望而生畏。如果能恰当地利用图像、分子模型，特别是制作多媒体分子动画模拟来描述化合物的形成过程，能更好地帮助学生掌握概念。例如必修1课程中，在进入有机化学内容学习时，烷烃概念的理解是个难点。在课堂上，笔者要求所教班级每个学习小组都使用分子模型，学生们自己动手建立甲烷、乙烷、丙烷、丁烷、戊烷的球棍模型，让学生建立从结构去理解烷烃概念、从结构去分析烷烃性质的学习方法。学生们兴趣很浓，积极动手，认真探究，交流讨论，展示劳动成果，总结归纳出了烷烃的特点，掌握了烷烃的概念，学习效果很好，有效的突破了教学难点。

二、由于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破，要设法将教材进行有机串联，原创整合

例如：《化学反应的反应热的计算》中的盖斯定律的学习和运用，学生感到难度大。我在教学过程中将教材内容进行巧妙的整合，突破了教学难点，收到了满意的效果。具体过程如下：首先创设情景，问如何测定C(s)+1/2O2(g)CO(g)的反应热H1，①能直接测定吗？如何测？②若不能直接测，怎么办？少数学生反应很快，说这个反应很难控制产物只为CO，说不能直接测。我肯定了学生的答案，并且启发学生说不能直接测，能算吗？能算的话，还需哪些数据？学生在认真思索。我又问，发生该反应时，还会发生哪些反应？师生共同列举如下：

①C(s)+1/2O2(g)CO(g) ΔH1=?

②CO(g)+1/2O2(g)CO2(g) ΔH2=-283.0kJ/mol

③C(s)+O2(g)CO2(g) ΔH3=-393.5kJ/mol

学生观察三个反应后，说①加②就是③，老师顺势提出化学反应式相加，反应热ΔH也可以相加。即①+②=③，则ΔH1+ΔH2=ΔH3

所以，ΔH1=ΔH3-ΔH2=-393.5kJ/mol+283.0kJ/mol=-110.5kJ/mol

这是化学研究者发现的规律，就是著名的盖斯定律。这样将教材进行整合而引入新课，学生就会将知识由难化易，乐于接受。接下来介绍盖斯定律的内容:不管化学反应是一步完成或分几步完成,其反应热是相同。换句话说,化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关,而与反应的途径无关。为了突破难点，笔者说盖斯定律的运用就是热化学方程式相加或相减，反应热也跟着相加减。而且列举一例，便于加深理解和提高运用知识的能力。

三、由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破

有些内容相近或相似，容易使人混淆，使人误解，这类问题学生往往按自己的主观想象来理解，结果造成差错。解决的办法是新旧知识联系，反复对比，从分析比较中辨别正误。例如，在学习电解、原电池、电镀知识时，这些概念内容相近，并且易混淆，所以讲解时，把它们的概念、电极反应、区别和联系反复对照，加以讲解，并配有一定量的习题，进行练习，使学生从中逐渐悟出三个概念的不同。

四、精心设计例题和习题，从物质的性质和物质的用量方面辨析，从而突破难点

针对课堂必须完成的教学内容、教学必须达到的“三维”目标、学生必须掌握的基本知识和技能，精心设计典型例题和练习，主要通过学生的自主活动来完成，每个自主活动都包含自主学习、合作探究、成果展示、相互完善、点评提升、课堂反馈几个过程。

（作者单位：湖南省攸县一中）