体验学习 “品”中育德

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小学《品德与生活》与《品德与社会》是通过课堂教学形式向学生比较系统地进行品德教育的重要课程，能帮助学生确定正确的政治方向，培养良好的道德品质，形成文明的行为习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观。如果品德课教学只是局限于书本，停留在道理的表现，就无法真正触及学生的真实内心。所以，品德教学应选择一种能突出自我感悟与发现的学习方式，这就是体验性学习。

体验乃认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它使主体可以深刻地理解事物，体会到他人的情感，实现移情、观念的转换。体验又是教育中主体情感的生发剂，只有主体参与的教育活动和过程，才能真正激发人的情感。常言道：教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。如何在品德课教学中有效开展体验性学习，实现品德课使人明理、激情、导行的目标呢？

一、在课堂情境中体验

在品德教学中，教师作为组织者，应采取多种教学手段，精心为实现某种教育目的创设体验情境，让学生在丰富的道德情境中，自觉地进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识。例如在“诚信就在身边”一课的教学中，我在课前设置了这样一个情节：某某答应现在就要把动画片的光盘借给我们看，这节课我们就安排看录像。（听到这里，学生情绪高涨。）可是，某某突然打来电话说光盘被他人借走。（师生大失所望。）就在这一起一伏的情感体验中，学生感受到了没有诚信给别人带来的情感伤害，这为明理奠定了真实的感情基础。又如，我在进行“我的绿色日记”的教学时，利用多媒体创设情境，让学生观看录像后选择一个春游的地点。录像中有清清的溪流、开满鲜花的绿色山冈，有垃圾成堆的小土坡、恶臭扑鼻的污水流；有绿树成荫的森林公园，有飞沙走石的荒土地……学生从形成鲜明对比的情境中体验到保护环境的重要性，每个人都需要清清的水、新鲜的空气、绿色的环境。在这样真实的情境中，学生会很快涌起强烈的情绪，在这种氛围的感染和熏陶下，学生被引导到正确的行为方向，自然而然就形成了良好的道德倾向。

二、在互动交流中体验

从心理学角度分析，道德情感是道德认知转化为道德行为的内在动力和催化剂。情感具有很强的感染性，深刻真实的道德情感能促进学生自觉地进行自我调控，做到言行一致、表里如一。如果学生没有真正地投入到道德情感的体验中，那么教师对道德概念的认知和道德行为的指导只能停留在简单化、表面化、程式化的层面上。因此，激发学生的道德情感在品德课教学中极其重要。教学中，教师要把握时机，给学生互动交流的空间，让学生在自主的交流中体验他人充满感情的言辞、神态、动作、表情，点燃学生的道德情感之火，明其事理，导其行为。例如在“不隐瞒错误”一课的教学中，对于李芳犯错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化的线索，引导学生分析、讨论、交流，要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，在激烈的辨析互动中，学生理清了她犯错误的思想基础，最终感悟到“承认错误是一件了不起的光彩的事”，可谓水到渠成。这样，学生从人们积极的评价和自己偷悦的情感体验中获得了正确的认识，建构起自我的内心道德标准。

三、在生活实践中体验

任何品德的形成，都要经过实践炉火的冶炼，所以品德是在行为的过程中形成的。在小学生的品德教育中，教师更应该让他们通过一定的生活实践活动，去了解相关的道德问题，在体验、感受和思考的过程中，形成较为稳固的道德观点和信念，并以此来指导实践、规范自己的行为。因此在教学中，教师应让学生用心去经历生活，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，从而真正丰富他们的内心和情感世界，让学生在生活体验中感悟，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯。例如，在“珍惜粮食”一课的教学中，我带了许多小棒，在课堂上让每个学生左手抓一把小棒，弯下腰倒退着走，右手把这些小棒对齐摆下来，每行8个，并让每个人都说出自己参加活动的感受。有了腰酸腿疼的真切体验，再回头来看看农民种粮的过程，那句“粒粒皆辛苦”就深深地烙在学生的情感世界中了。又如，在“随时伸出我的手”一课的教学中，我组织了一个“班级生活运动会”。第一项为穿衣、穿鞋比赛。第一轮学生用两只手，第二轮学生绑起一只手，只用一只手。第二项为整理书包比赛。第一轮学生不蒙眼睛，第二轮学生蒙眼睛。运动会后，我让学生谈谈感想。大家通过亲身体验，深刻体会到残疾人的痛苦，同情、帮助残疾人的想法油然而生，这种情感是真挚的，是发自内心的。

总之，我们的品德教学要以体验为基点，让学生能够通过品德课堂与生活实际相沟通，充分明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向，达到以理服人的效果，让学生通过品德课堂感受和接触时代的脉搏。