课堂上动态生成信息处理策略
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目前，课堂教学发生了根本性的改变，许多教师十分关注课堂的“动态生成”式教学，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性。动态生成式教学是指在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，在课堂中不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。因此，理想的课堂教学应该是真实自然的师生互动过程，是教师引导下学生自主建构的过程。
随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，教师时时面临着要处理课堂中动态生成的信息，由于许多信息是教师事先所没有预设到的，要是处理不当，教师很容易陷入尴尬的境地。那么，该如何处理课堂上动态生成的信息呢？我在此试图借助自身的课堂实践谈一点粗浅的认识。
策略之一：精心预设，预设生成
我们在认同“动态生成”时，并不能否认与摒弃“主观预设”。教师多一份精心的预设，课堂教学才会更具有针对性，生成才会更具有方向感，才能为动态生成提供更为宽阔的舞台。
案例1：我曾经做过一节公开课“克的认识”，为了能更好地促进学生建立起”1克”的质量观念，在教学材料的选择与准备上颇费心思。我为学生准备了丰富的材料，既为每一组准备了材料，如：质量分别为500克和250克的物品，100克的米线、50克的味精、5克的感冒冲剂、乒乓球、硬币、橡皮等；也为小组准备了可供选择的两类材料，一类是：图钉6枚，2分硬币2枚，绿豆少许；另一类是：回形针6枚，1角硬币2枚，红小豆少许。这些材料中，有些有质量标识，有些则无；有些是单个的，有些则是多个组合的；有些是颗粒状的，有些是粉末状的；有些体积大些密度小些，还有些体积小些密度大些。这些材料的精心选择，为后继教学的生成提供了强有力的保障。
策略之二：善于倾听，捕捉瞬间
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计中，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们所面对的毕竟是一个个活生生的学生，他们有自己的知识基础、思考方式，有些情况并非是我们可以主观臆测的，当课堂中出现这样那样始料未及的尴尬时，就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断地“生成”中绽放美丽。在课堂上，教师能认真倾听学生的所思所想，不仅有利于学生的大胆表达，有助于教师对学生生成信息的正确判断，而且也是教师基本教育观念的充分体现。
策略之三：抓住契机，做有效生成的催发者
新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。
案例2：如：一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源，反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。因此，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。
策略之四：将错就错，借题发挥
学习面积单位后，为促进学生建立概念，常要进行这样的练习：填上合适的单位。如：学校操场的面积大约是2500（ ）。交流时就有学生填2500平方分米，他说：2500很大，我知道1平方分米有一个手掌那么大，但有2500个平方分米，太多了，排在一起要很多的，所以应该是平方分米。从学生的言语中，我了解到，对于2500平方分米到底有多少学生心中没底。这时，我就借题发挥，大家把2500平方分米转换成平方米。学生一转换2500平方分米=25平方米，这样就发现一个教室大约有50平方米，而学校的操场只有25平方米，连一个教室都不满，用这种办法来估计，就将大数化为小数，就能和学生已建立的面积单位的概念联系起来，从而加以判断和辨别。
教学过程是可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长。唯有如此，课堂才会始终充满活力。
（作者单位 黑龙江省哈尔滨市新成学校）