小组讨论让小学语文课堂教学别样精彩

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布鲁纳说过：“教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。”新课程改革提倡将学习的主动权还给学生，为学生提供自主学习的机会，使学生真正成为学习的主人，成为知识的主动构建者。小组讨论与交流是现代教学中一种非常重要的学习方法，集中体现了学生学习的主体性与主动性，是提高学生能力与教学效果的重要手段。正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”讨论与交流更利于集个人智慧为大众智慧，有利于在学生与教师间展开积极的互动学习，有利于开拓学生视野，培养学生的探究能力。那么，在小学语文教学中如何有效地开展小组讨论呢？我在具体的教学中进行了一系列尝试，总结出如下几点体会。

一、营造宽松环境，创设讨论氛围

教学中，学生只有处于宽松的学习环境中，处于无拘无束的自由状态，才能产生自主参与、自由参与、自由表达的强烈意识。因此，在教学中我们要善于为学生营造学习环境，创设最佳的讨论氛围，使不同层次的学生都可以按照自己的理解发表个人见解，在讨论与交流中达成共识。

首先，建立平等的师生关系。教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，才能缩短师生间的心理距离，使学生与教师成为平等的学习主体，组成共同的学习体一起参与到教学中来。这样，学生才能积极思考，才能勇于发表个人见解，从而为学生的激烈讨论打下坚实的基础。

其次，鼓励学生发表个人见解。讨论是在学生与学生、教师与学生间展开的，课堂上不能只有教师一个人的声音，不是一人堂，而是群言堂。我们要体现教学的民主性，鼓励全体学生都勇于发表个人见解，让课堂上出现更多学生的声音。

再次，善用激励机制鼓励学生。教师对学生的每一次积极发言都要当成一种进步来对待，要对学生的积极思考与勇于发言表示肯定，尤其对于学生富有创意的发言更要给予表扬，以此来激励全体学生参与讨论的激情。

二、科学组建小组，奠定讨论基础

讨论是以小组的形式出现，小组的分配非常重要，分配是否合理直接关系到讨论的成效。学生受主客观的影响，存在一定的差异性，因此在分配小组时，教师要充分考虑到学生的差异。我就根据“组内异质，组间同质”的原则来分配，这样做的优势在于：组内异质：好中差各层次学生都有，可以根据学生的特长来安排角色，真正发挥全体学生的主观能动性，实现优生带中差生；组间同质：各小组成员实力相当，这样更利于在各小组间展开公平的竞争。

三、把握讨论时机，引导学生讨论

讨论是一种重要的学习方式，但并不是每节课都适合讨论，时时都宜进行讨论，只有把握好讨论的时机，才能最大限度地发挥讨论的作用，使学生顺利解决问题。

（一）新旧知识衔接时

学习本身是一个运用已有的知识进行思考与思维，进而得到新知的过程，因此，新旧知识的衔接非常重要。在教学中，我们要找准各知识点间的联系，要善于在新旧知识的衔接处设计问题，引导学生讨论。这样既可以使学生运用自身的知识来学习新知，看到自身的进步，体会到学习的乐趣，同时又利于学生对知识的整体把握与灵活运用。

（二）学生个人无法解决问题时

当学生个体无法解决问题时，学生就会产生强烈的合作动机，希望通过小组的力量来解决问题。在设计问题时，我们既要以学生现有的知识基础与认知水平为基础，同时又要超越学生的基础，设计富有深度与广度的问题，使学生产生合作的欲望。

（三）问题呈现开放式时

开放性的问题给予了学生更多思考的时间与空间，可以充分发挥学生的想象，激活学生的思维，使学生在激烈的讨论与交流中思想与思维进行碰撞，闪现智慧的火花、创新的萌芽，从而使学生突破标准答案的限制，创造性地解决问题。

四、把握讨论时间，让讨论更有效

新课标提倡运用自主合作探究式的学习方式，许多教师也充分运用到了教学实践中，其初衷是好的，却没有收到预期的效果。其中一个非常重要的原因就在于教师对讨论的时机把握不准。如果对合作讨论的时间预留不足够，就会在学生思维最活跃、讨论最激烈时，因怕超出预定的教学时间，无法完成后面的教学任务，而中止了学生的讨论，造成了“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作讨论的时间预留过多，又会出现讨论已完成，学生无事做东张西望或一些与教学无关的行为。这样的情况都会直接影响到学生讨论的成效。因此，对于讨论时间的预留非常重要。这就要求教师做好两个方面的工作：第一，了解学生的基础知识、认知规律与接受水平。学生是讨论的主人，是教学的中心，一切教学活动都是围绕学生来展开的。教师只有对学生的情况全面了解，才能基于学生的具体学情来预留最佳的时机。第二，把握好讨论的难度。讨论本身的难易程度直接决定了讨论时间的长短。同时，在学生进行讨论的过程中教师要来回巡视，要对学生讨论情况全面了解，要善于根据具体的讨论情况来调整讨论的时间，以使讨论更深入，取得预期的教学效果。

总之，在教学中我们不是将真理直接奉上，而是要带领学生一起来发现、来创造，要为学生的讨论与交流提供充足的时间与空间，让每个学生都有发表个人见解的机会，让学生积极地参与到讨论中来，从而顺利完成科学探究活动，促进学生能力的全面发展。

（责编 张翼翔）