初中英语教学中学生两极分化原因及对策探微
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【摘要】英语教学要根据基础教育的性质和时代的特点确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的。英语教学要做到面向全体，要使学生掌握终身学习必备的基础知识和技能。
【中图分类号】G633.41【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2011）04-0029-02
英语教学要根据基础教育的性质和时代的特点确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的。《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。英语教学要做到面向全体，要使学生掌握终身学习必备的基础知识和技能。可是多年来的英语教学中普遍存在着“两极分化”的老大难问题。英语教学通常是：在七年级差别不大，八年级开始分化，九年级基本就泾渭分明了。英语课上通常是学的学，玩的玩。那么为什么会出现这种局面呢？下面是英语教学实践中一些体会与大家分享，如有不当之处，请方家斧正。
一、七年级英语学习差别不大的原因
1、大多数学生对英语这门新语言感兴趣。学生在刚进入初中时对英语有一种新鲜感、新奇感，这时他们激情很高。但这种激情并不对知识的渴望而产生的，而是从小学的学习中保持下来一种，对新事物的好奇感而产生的一种激情，可以说他们七年级时对英语的学习是抢着一种试探性学习。一但找到了方法便喜欢英语，反之则放弃，所以初中英语教师在教学过程中，应该首先让学生在七年级时端正自己对英语学习的态度，在明白英语并不难学的基础上，还应该了解要学好英语也是需要付出很大努力的。
2、初一每节课学的词汇数量少，学生即使“死记硬背”也能记住。
但随着词汇量的增多，还靠“死记硬背”的方法就不行了，那就超出了学生记忆力的限度。经过反复的失败、挫折，最后只好放弃。但另一部分学生为什么不会掉队呢？主要原因是这部分同学语音知识学得好，有成就感，语音知识也在以后的学习中得到不断地巩固、加强。单词掌握的越多，语音知识就越牢固，形成了学习英语单词基本技能。
据有关书籍介绍说，英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练，试想我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗？并且我们从小就生活在这种汉语环境里，而英语对学生来说本来就陌生，在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢？因此，对初学者来说要达到听、说、读、写四个方面，就不可不重视语音知识的教学。语音知识，课本上不是没有，但分散在几册书中，没有集中，并且考试中语音知识方面也不多，教师在教学中没有作为重点，结果有的学生记住了，有的没有记住。少数记住的学生，加以运用掌握了，大部分学生没记牢，记单词仍是“死记硬背”。这部分学生尽管暂时不会淘汰，但随着词汇量的扩大，会被逐渐地淘汰。
因此在教学中要强调学生学习的过程和方法。那些只关注学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方法和策略来学习的教学方法，依靠死记硬背，题海训练得到高分会掩盖学生的学习方式存在的问题。所以关注学生学习的过程和方式是引导学生学会学习的关键。那么，要怎样才能有效地解决这一问题呢？我认为英语教学要求做到面向全体学生，获得大面积的丰收。在初一的英语教学中，必须重视语音知识的教学。使语音知识成为学生记忆单词的“工具”，形成一种记忆单词的“基本技能”。
二、八年级学生开始分化的原因
一是学生的学习负担加重。学生升到初中二年级后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比初中一年级重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求也相应地提高了。
二是学生的心理变化迅速。到了初中二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。
三是教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，大部分教师把初中一年使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。
学生在学习过程中就应该对它的一些文化背景以及东西方文化差异和异同点也应该有所了解，而这些只能是在老师在教学过程中向学生一点点的介绍。而许多初中学生由于知识面的广度和深度不够，不可能认识到这些，以至于在随着学习的深入、词汇一天天的多起来，复杂起来，很多学生激情开始下降，同时对英语的兴趣也自然变得越来越淡，作为初中学生在学习过程中一旦对某件事失去兴趣，那么要他学好只能是空话了。这是时很多学生上英语课，也不过是人在心不在了，这样一出现“两极分化”那是必然的事了，到九年级时分化现象更是经纬分明了。
三、必要的措施
1、掌握正确的读音带写单词的能力。语音知识的牢固掌握便是英语学习的最基本的“基础知识”。熟练地运用这种“基础知识”，便是记忆英语单词的一种“基本技能”。“两极分化”的原因，也正是由于记不住英语单词而开始的，而记不住英语单词就是因为语音知识掌握的不牢固所致。在七年级的英语教学中，必须重视语音知识的教学。使语音知识成为学生记忆单词的“工具”，形成一种记忆单词的“基本技能”。
实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢，不易忘，速度比死记硬背快的多。可以收到事半功倍的效果。运用语音知识来记忆单词，语音知识就会越来越巩固。记忆单词的速度就会越来越快。也就是说明了学生已经掌握了记忆单词的这一基本技能。因此记忆单词就会有一个飞跃。记忆单词没有困难了，也就有效地扼制了“两极分化”的现象。因为大家都用同一种方法：“语音规则”来记忆单词，因此差别就不会太大。
2、培养兴趣。在教学过程中可以察觉，学生的行动是受情感的支配，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发八年级学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。学生的得益感主要来自会运用英语。八年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫(包括说英语、读英语、写英语)，学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生。学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的兴趣不受到抑制。
3、采取新的、灵活的教学方法。首先，侧重听说训练。七、八年级同属英语学习的入门阶段，听说仍然是训练的侧重点。对词汇、句型和课文教学的每个环节，通过听说的方式进行，只是在内容上要有所增加，面要有所加宽。其次，及时地进行课文问答和课文复述，在各项训练中必须抓住“及时”二字。比如，在学生预习之后，听一遍课文录音就要求学生作口头问答练习，听两遍之后就要求尖子学生能够复述课文，听三遍之后就要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容记下来。这样训练可大大加快学生言语技能的发展，而掉队现象也并不明显，减少学生在外语学习上的两极分化。
总之，在初中英语教学中出现的“两极分化”问题并不是可怕或不能解决的。只要教师善于借鉴先进的教学方法与手段，不断改进自己的教学方法，使之灵活多样。同时，教师以同龄人的身份与学生交朋友，在教学中产生极大的作用，初中英语教学中的“两极分化”问题就能够迎刃而解了。