增强幼儿适应能力的尝试
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适应能力是指人为了在社会更好生存而进行的心理、生理以及行为的各种适应性的改变，与所处环境达到和谐状态的一种能力。从某种意义上来说，适应能力就是指社交能力、处事能力、人际关系能力，是个体融入社会，接纳社会能力的表现。对于幼儿教育来说，幼儿的适应能力是儿童心理发展的重要组成部分，具有幼儿自身的特点。幼儿适应能力的培养，是幼儿教育的重要组成部分。玉溪市红塔区第三幼儿园通过实施“交流幼儿生活班级”，为增强幼儿适应能力做了有益探索。
交流幼儿生活班级、增强幼儿适应能力的步骤及方式
（一）制定方案，积极宣传
红塔区第三幼儿园制定《交流幼儿生活班级、增强幼儿适应能力的实施方案》向全园家长宣传“交流幼儿生活班级、增强幼儿适应能力活动”的目的意义，鼓励孩子积极参与交流幼儿生活班级。
（二）开展交流幼儿生活班级尝试活动
1.人数：中、大班每班自愿交流幼儿2名。
2.交流时间：1周（1周以后，孩子可以继续留下来，也可以回到原来的班级）。
3.教师积极关注交流过程，记录每天的情况。由副园长统筹安排，年级组具体组织开展好“两个一”活动，即开始交流生活的第一天、最后一天分别做好“欢迎、欢送”工作。尝试可分为以下几个阶段。
幼儿到新班级的第一天，做好欢迎工作。“万事开头难”，让新来的孩子就像吃了“暖心丸”，觉得新班级的老师、小朋友都很喜欢他们。“良好的开端”是成功的一半，让孩子到新的班级安心、放心，为适应新环境奠定良好的基础。
幼儿离开原班级的第一天，全班老师以热烈的掌声欢送他们。让他们明白：他们是班上最能干的，其他小朋友都没能去，只有他们可以去，因为他们能干，勇敢，遇到困难不害怕，会自己独立想办法解决；我们班不是不要你，老师和小朋友都很想念你，一个星期以后，老师会接你回来。通过这样的方式，排除交流幼儿的心理顾虑。
交流生活1周以后，新班级做好欢送工作。新班级老师鼓励幼儿找出交流幼儿的优点，并表扬交流幼儿，表达出全班幼儿都舍不得他们走，希望他们以后经常回来看看老师和小朋友们。
原班级做好欢迎工作。原班级老师鼓励交流幼儿打开话匣子，说说到其他班开心的事，同时也鼓励其他小朋友大胆、勇敢，像他们一样面对新环境，积极适应不同环境。
二、幼儿、家长的反馈意见
红塔区第三幼儿园参加首次交流的幼儿共有22名。在交流结束之后，我们对交流幼儿提出了3个问题：第一个问题：交流到其他班你高兴吗？有些什么想法？结果，回答“不高兴”的有5人，理由是和自己班不一样，不好玩，没人和我玩，想念原班级的小朋友；回答“高兴”的有17人，理由是喜欢新老师，有不同的玩具，能交到新朋友。
第二个问题：你是否还愿意到其他班？结果，有13人回答不愿意。
第三个问题：爸爸妈妈愿意让你去其他班吗？结果，7人父母不支持，2人的父母有点不支持，11人支持，2人不知道父母的态度。
家长的反馈是很好的参考意见。家长们普通认为：幼儿园进行“交流幼儿生活班级、增强幼儿适应能力”的活动，有助于培养和提高幼儿适应新环境的能力。只是这样做，老师会更加辛苦，因为老师除了做好常规工作之外，还要更多地关注这些幼儿。
为了提高孩子未来适应社会发展的需要，幼儿园能否把这项工作作为常规工作？
一名家长说，她的女儿很内向，到新班级的第一天、第二天都哭了，表示不愿意去。在家长的鼓励下，第三天坚持去，第四天已经高高兴兴地去了，到了最后一天，表示还愿意去，孩子的自信心增强了。
一名中班的家长说，孩子独立解决问题的能力增强了，班上一名孩子欺负他，他独自找到老师说：“老师好，你们班的小朋友欺负我，你不是说，新来的小朋友不能欺负吗？”
家长们觉得一个星期时间太短，可以延长到一个月，1个学期。有的家长还建议打破班级界限开展联谊，还可以组织幼儿参加正常的家庭交往活动、社会实践活动，例如，春游、看图书、旧物交换……这些对幼儿的发展都大有裨益，也对幼教工作提出了更高的要求。
三、活动的思考
在整个班级交流活动之中，从制定计划到后期反馈，很多因素是必须注意到的，不仅是前期的家长配合，还是中期的教师指引，都应在考虑范围之内。
（一）家长作用不可小视
在整个活动之中，最为关键的是家长在其中的指导作用。孩子到了新环境以后，家长要注意3个问题：一是要了解和认识孩子在新环境适应上容易出现的问题；二是要正确理解和对待孩子出现的适应性问题；三是要积极引导孩子适应新环境。
家长的家庭教育影响极其深远。鲁迅先生说：“读书人家的子弟熟悉笔墨，木匠的孩子玩弄斧凿，兵家儿早识刀枪……”有这样一则报道：在一个小山村，林氏三兄弟相继成了博士研究生，他们来自贫寒的农村家庭，他们成功的秘诀在哪里呢？源于父母的以身作则、言传身教。这是一个勤劳朴实的家庭，在一贫如洗的四壁上，大家看到了贴满墙的各种纸条，上面写着做人的名言和警句等。这是一种无言的教育、无声的力量。家庭文化教育让孩子耳濡目染，3个孩子就是在这样一个贫困，然而格调高尚的环境中长大。这对他们的文化修养、人生感悟、人格升华，都产生了极其深刻深远的影响。
（二）教育引导幼儿形成健康群体
教师是“人类灵魂工程师”，对于幼儿教育的老师来说，意义更是非凡。3～6岁的幼儿身心发展不健全，不具备明确的价值判断，除了早期的家庭教育，家长的言传身教之外，老师的影响占很大一部分。因此幼教需要引导幼儿养成合理的行为习惯，并且还要注意幼儿的心理健康发展，培养幼儿健康的心理品质。建立良好的幼儿同伴群体， 是营造幼儿心理环境的重要内容， 它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员， 从群体意义上讲， 首先要归属于幼儿园里的班级集体。为此， 教师不仅要掌握幼儿的身心发展规律， 还要研究幼儿的群体问题， 努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。幼儿教师在初建班集体时， 应坚持正面教育和集体教育的原则， 使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现， 逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动， 并及时肯定、表扬他们的积极性和良好表现， 这将会激励他们的主动精神。 如果对儿童的活动及活动结果要求过严， 指责过多， 评价不公正， 甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚， 必然会挫伤幼儿的心灵， 使他们自卑、失去信心， 对自己应付周围环境的能力产生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感， 进而影响幼儿的身心健康发展。
（三）积极应对幼儿班级交流时产生的心理突发状况
幼儿班级交流的目的在于锻炼幼儿的适应能力，但是在某种程度上来讲，幼儿班级交流时对幼儿心理产生的影响又类似入园适应时期。面对一个截然不同的新环境，面对从未见过面的小朋友，面对一个新的老师……幼儿会在心理上产生不适应。如何帮助个体建立独立、自信、勇敢、不惧困难的品质和积极面对困难的勇气，不仅是入园适应的关键，也是班级交流的关键，并且交流结束后期也应该跟进，这是不同之处。只有饱含尊重、信任、理解、宽容、鼓励、接纳、信任、等待的师爱，才能真正驱散孩子心灵的阴影，给孩子带来光明。
幼儿心灵也不能够像温室里的花朵，班级交流之中必定会出现幼儿心理的不适应以及受挫，对此，我们应该视问题轻重程度采取不同对策。心理学家马斯洛论述过， 挫折未必总是坏的， 关键在于对待挫折的态度。而幼儿对挫折的理解和认识， 主要取决于家长、教师的教育和影响，因此， 要改变教养态度。首先， 应放开手脚， 不要怕孩子摔着、碰着、饿着、累着， 让孩子走出自己的“保护圈”。其次， 要让幼儿明白， 人人都都会遇到困难和挫折，并且困难和挫折是可以克服的。教育幼儿面对困难和挫折，敢于迎头而上， 不惧怕， 不退缩，树立战胜挫折和困难的勇气和自信心，提高正视挫折、克服挫折的能力。再次， 在孩子面临困难或解决问题时， 家长和老师应及时给予语言和态度上的鼓励与支持， 使孩子逐步形成对待挫折的积极态度和正确的行为方式， 尽早靠自己的能力解决问题， 战胜挫折。