培智学校数学探究式教学的探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇培智学校数学探究式教学的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

探究性学习是一种注重学习过程而非学习结果的学习，它能充分地体现出一个人能否进行个性化学习。所以探究性学习能力正是一个人适应社会发展、适应终身学习的现实需要。就目前培智教育现状看，在数学知识的传授上，注重于结果的掌握与应用却缺乏对过程的理解。现代科学教育观认为：作为结果的知识是不能更新的，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。在这个意义上，探讨研究探究性学习更是当前培智学校数学教学中的当务之急。

在培智学校数学课堂教学中实施探究教学，笔者认为要做到以下三个方面：

一、实施探究教学要以教师的角色转变为条件

以往的教学是一种重结果甚于重过程，重标准答案胜于重智能开发的灌输式教学，学生被动地接受知识，虽然也能获得许多现成的知识，但对培智学生而言，受思维定式影响较重，加之不能完全理解学习内容，无法灵活应用这些知识，当面临新的问题时，往往会不知所措。而探究教学是引导学生对事物与现象主动地去研究，经过探究过程来理解知识的内在联系，从而达到灵活地掌握和使用知识的目的。因此，在探究的过程中，教师的角色已不再是知识的传授者，而是学生主动学习的促进者、指导者和参与者，要把教学的重点放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

二、实施探究教学要以教师教学行为的变化为重点

探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，代之的是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索来发现有利于开展这种探索的学科的内容要素和认知策略。这就意味着教师在教学过程中要为学生创设一个探究学习的环境，让学生真正有独立探究的机会和愿望，还要为学生的主动探究提供一些必要的帮助和指导，使学生的探究活动能得以顺利展开。

在教学过程中，教师首先要树立课程意识，要对教材加以合理开发与整合，使其更适于学生学习。其次在教学中要想方设法为学生提供丰富的学习材料并努力创设和谐民主的课堂环境，鼓励学生进行积极的探索，并给以必要的帮助和指导，让学生在探究过程中方向明确，要尊重和赞赏学生，正确评价学生。同时，在教学过程中教师还要加强反思，促使自己形成自我反思意识，提高自我监控能力，不断将教学经验理论化，促进教学高质高效地进行。

三、实施探究教学的关键是以学生为中心

儿童具有探究问题的天性，培智儿童也不例外。探究教学的倡导者、伊利诺大学的萨其曼博士指出：“探究是人类最基本的学习方法。”但是学生的学习过程并不必然会成为探究发现的过程，只有以学生为中心，充分发挥了学生的主体性，让学生真正成为学习的主体，才能使教学活动成为探究教学。

1.在学习内容的准备上，必须是贴近学生的生活实际或是能充分引起学生学习兴趣的

只有将教材中的数学问题转化成培智学生身边的实际问题，使数学问题“生活化”，加强数学教学的实践性，在他们生活经验的基础上构建知识，充分调动起培智儿童的探究兴趣，吸引他们积极参与到探究活动中去，才能促进他们学会用数学思想去观察和认识周围世界，才能使他们科学思维得到发展。

2.教学目标的设定上，必须是学生能够达到的

目标设定太高，学生通过努力无法达到，学生就会丧失信心；目标设定太低，学生很易于达到，学生也会觉得兴味索然。因此，一定要深入了解学生的已有知识基础，抓住学生的“最近发展区”来设计教学目标，让学生通过一定的努力后能达到目标，这样学生才会充分享受到成功的喜悦，会对学习更加感兴趣，也才会更热衷于进行探究学习活动。

3.真诚地尊重和欣赏学生，营造有利于学生进行探究学习的课堂氛围

培智学生虽然难以接受声音信息，但是内心的情感是丰富的，视觉观察力十分敏锐，心理很脆弱，教师的态度他们十分敏感，一旦他们受到伤害，其学习主动性和积极性将会消失殆尽。所以老师应树立正确的学生观，把他们看作“发展的人，独特的人，具有独立意义的人”，应充分相信他们有着巨大的发展潜能，他们每个人都是可以积极成长的，是可以获得成功的。教师要承认并尊重学生之间的差异，用欣赏的眼光看待每一个学生，真情地对待他们，让他们充分感受到来自教师的欣赏和信任，在平等、自由、和谐的教学环境中做到敢于探究、敢于发现。

4.教学的组织形式必须有利于促进学生的“学”

不同的教学组织形式对教学活动会产生不同的影响。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的；学生以自己的方式来建构事物的意义。不同的人理解事物的角度是不同的，通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加深刻地理解事物，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。所以，教师在教学过程中要充分了解集体授课、小组教学和个别化教学等多种教学组织形式的特点、优势及局限性，并根据学生人数、年龄特征、教学内容、教学条件等情况科学合理地进行教学设计，努力创设有利于学生探究学习的教学组织形式，引导学生独立探究，互相讨论，大胆发表自己的见解，把教学的重点放在如何促进学生的“学”上，使自己成为学生学习的组织者、引导者和促进者。

5.在探究的形式上必须以定向探究为主

探究教学有明确的探究结果，由于培智儿童的思维发展滞后于同龄正常儿童，逻辑思维能力较差，这就决定了他们的探究活动不可能成为自由探究，而必须在教师提供大量的指导和帮助下才能进行和完成。教师在给学生提供帮助时，仍要尊重学生的判断和创见，学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及作出结论的过程中，教师只起引导作用而不能替代学生进行。

（作者单位 江苏省姜堰市特殊教育学校）