初中“二次作文”的价值分析与实践探索

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“二次作文”是指同一题目在第一次写作的基础上，通过教师精心的点评和激励，让学生对自己的作文进行重新加工和修改，使学生的写作水平得到明显的提高。本文拟就“二次作文”的价值分析及教学实践作简要剖析。

一、“二次作文”的价值分析

“二次作文”在初中作文教学中并没有受到人们的普遍关注，这在很大程度上是由于我们没有充分认识到“二次作文”的价值所在。笔者认为，在初中作文教学中推行“二次作文”，其价值主要体现在以下几个方面。

1.符合作文教学的基本规律。长期以来，在初中语文教学中存在着量少质差的状况。笔者认为其中一个重要原因就是以往一题一作，学生作好交上，教师批阅、评讲后发下完事，学生作文往往得不到及时订正和再实践的机会，再加上写作周期长，学生对上次作文训练就难以留下深刻印象。其实，写作是一项“实践、认识、再实践、再认识”循环往复的过程，无论教师还是学生，都不能期望一步到位、一次成功。教师的评改要真正落到实处，往往要经过“二次作文”这个阶段。从某种意义上讲，学生的第一次作文是实践，阅读并领会教师的点评是认识；第二次作文是再实践，如果这种再实践还是不能达到预期的目的，那么还需要通过教师的点评和学生的领悟来再认识，直到写作成功。“二次作文”，相当于学生做错了数理化题后的订正，在某种程度上起到了及时“反馈、矫正、再练习”的作用，强化学生对写作技能的理解与掌握。

2.端正学生习作的基本态度。写作态度决定了写作质量。在以往的作文教学中，存在着学生消极应付的现象。教师对作文的点评往往是轻描淡写的，学生对教师的作文评语也不重视。当在教学中推行“二次作文”时，学生必须认真完成“一次作文”，否则“二次作文”的修改要求更高、作业量更大；当进行“二次作文”时，学生必须认真研究教师对“一次作文”的点评，并主动征询教师对习作的意见。通过这样的举措，一方面让学生认真细致地完成习作，使他们对待作文不敢有半点的敷衍了事；另一方面，也对教师提出更高的要求，教师必须精心批阅、点评学生作文，对每一个学生提出个性化的要求。

3.习得作文修改的基本方法。“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这是教育家叶圣陶先生的作文教改思想。让学生进行“二次作文”，在很大程度上讲，就是要求学生对“一次作文”进行修改。通过抓好“二次写作”的教学实践，笔者认为，这样的举措不仅能提高学生语言文字的表达能力，还能提高学生自我修改作文的能力，极大地调动学生投身写作的积极性。

二、“二次作文”的实践探索

“二次作文”源于“一次作文”，又高于“一次作文”，在教学过程中，我们应如何进行有效的“二次作文”教学呢？

1.夯实基础。“二次作文”是以“一次作文”为基础的，要进行有效的“二次作文”，我们首先要抓好“二次写作”前的辅导、初作、初批和精评等各个环节，为“二次写作”奠定基础。只有夯实了“一次写作”这一基础，才能有效地进行“二次写作”。否则，“二次写作”并不能达到令人满意的效果。

2.明确要求。是否需要“二次写作”是因题因文因人而定的。要求学生写的作文篇篇“二次写作”是不必要的，也是不可能的。如何进行“二次作文”的科学选择，笔者认为，就班级而言，可精选其中1/3到1/2较典型的题目让所有的学生进行“二次写作”，从而起到以点带面、以精胜多的作用，使学生逐步积累写作技巧并掌握不同文体、不同题型而又达到最佳水平的“过关”作文。就学生而言，不符合写作要求、成绩不及格的学生必须进行“二次写作”，强化训练。我们还要因文因人提出要求，有的文章主要是让学生订正错别字、修改病句、扩充素材等；有的文章需要大修大改，主要包括对主题思想提炼、文章结构调整、表达方式转换等；有一些作文则要求学生重新写作，主要是那些立意欠妥、文不对题、取材不当的“初作”。

3.科学指导。教师在对“一次作文”认真批改后，要面向全体学生进行作文讲评，重点分析班级作文中存在的问题。教师要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力，通过教师的点评，让学生真正明确自己作文的不足之处，知道修改时应如何下手。学生对教师的点评要认真揣摩，对教师指出的不足之处要细心体会、仔细推敲，并根据教师的批改意见修改，保证“二次作文”的成功。教师要再次批阅学生的“二次作文”，必要时个别学生可进行第三次写作训练。

通过“二次作文”教学实践，笔者认识到，“二次作文”打破了长期沿袭的传统作文教学的模式，提高了作文教学效率，促进作文教学质量的提升。