教育,更多的是一种精神传递

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据说美国纽约东北部的撒拉纳克湖畔立有一块碑，碑上镌刻着西方一位医生特鲁多的铭言：“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰。”作为一名教育工作者，读到这句名言，心灵为之一颤，激发了强烈的共鸣：教师之于学生，我们在做什么，已经做了什么，还应该做什么，更应该做什么……

可能是唐代韩愈的话给教师的职业做了定位：“师者，所以传道授业解惑也。”大家一般是把教师看作知识的传播者、疑难的解惑者，通过教学来完成精神的布道。而日常的理解又往往狭隘化，教师就是教书，教书就是让学生学知识，学生学了知识都能够发展得很好。所以广大的一线老师都把自己的精力较多放在教学内容的把握和教学技艺的提高上，想方设法把知识传授给学生，让学生获得尽可能多的东西。而人们衡量教师是不是优秀的标准也常常定位在学生的学习成绩上，学生成绩不好就是老师教得不好，而不去关注为了学生的学习教师在怎么做、还应该怎么做。然而，学生不是只为学习成绩而来到人世的，也不是所有的孩子都能考出优异的成绩，就像不是所有的病人都是要通过药物治疗、不是所有的病人只要吃药就能康复、不是所有生了病的人都能够治愈一样。曾经流行一时的“只有不会教的老师，没有学不会的学生”，只不过是一场大忽悠。更何况，成绩好的不一定各方面都非常健康，而成绩不好的不一定品质很差。所以，我们老师绝不能只把自己的职责锁定在教学生考出好成绩上，也不能片面以为要让学生考出好成绩，也只有“认真教”这一条路径。教师有时需要开导学生，有时需要鼓励学生，有时需要安抚学生，有时又需要在孩子遇到困难时给予必要的帮助。

我们教育工作者不能对自己的职业狭隘化，而应该充分发挥作为学生人生的引领者、知识的传播者、潜能的发掘者的复合型功能，根据学生不同的个性特长，为他们提供尽可能多的成才条件和保障，促进他们获得应有的发展。尤其是在陪伴孩子的过程中，要能根据学生人生路上的实际情况，呼之即出，随时提供指导和帮助。

著名教育家加德纳说过这样一段很精辟的话：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。”因此，教师应该根据教育宗旨，完善自己的角色定位，成为具备学生多元发展的多元老师。著名语言学家许国璋教授说：“古往今来，众多杰出的科学家、艺术家、文学家、教育家等无不都是靠自主学习、深入思考、不断实践，才有所发明、有所创造、有所前进。试想谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？主动学习和深入思考是我们前进的动力。”所以，教师还要具备让孩子能自主学习、自主发展的引领者、推进者的角色。

两位名人分别从理论的层面和实践的层面告诉我们应当怎样去做老师，怎样去从事教育事业。教师的职责就是要给学生以更多的鼓励和引领，从而让学生能健康的、有后发之力的成长。

教育，更多的是一种精神传递，这应该是当今时代从事教学工作必须确立的角色理念。教学也好，教育也好，传递什么，怎样传递，怎样使这种传递真正促进孩子的发展，这是我们必须不断思索和探究的。