语文课上的质疑读书法

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《语文课程标准》指出：：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不需要教。”在语文教学中，运用质疑的读书方法是达到这种目的的一个重要途径。质疑阅读法是指在阅读中不断提出疑问、解决疑问的一种读书方法。质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问题，通过思考、查资料、请教教师等方法，找出正确的答案，从而使视野开阔而深入。宋代哲学家朱熹认为，大凡读书，“无疑者须教有疑”“有疑者须教无疑”。他认为应当“开篇有疑”。疑问，通常是书中的难点或重点，也是引人更上一层楼的门槛。读书善疑者，往往思维敏捷，思路开阔，这样就能多思多问，深入其内，达到由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真的目的。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，也是这个道理。

我在教学实践中，总结出三种质疑的读书方法。

第一种：自主质疑读书法。设置宽松的阅读环境，给学生充裕的时间阅读课文，把阅读中遇到的疑难问题圈画出来，然后在课堂教学中，把他们提出的问题一一进行归类合并，提出几个共性的问题，让学生在课堂里进行重点质疑、研讨。为克服学生自由发问的无序、失控的缺点，向学生明确发问的范围和顺序：“写什么――怎样写――为什么这样写”。如《故乡》，同学们在阅读后，在词和句方面提出了许许多多的问题。我把同学们提出的问题归类合并，提出了下面四个问题：1、“我”为什么要回故乡？2、“我”所见到的故乡是一副怎样的景象？ 3、面对如此满目荒凉的故乡，“我”是怎样的心情？4、文章说“我记得的故乡好得多了，”“我记得的故乡是什么样子？”作者为什么这样写？然后让学生对这些问题进行课堂质疑和探究学习。经过充分学习，发现学生对课文的整体结构把握得当，对课文理解也很透彻。

第二种：老师采取主动设疑，让学生进行课堂质疑。教师要充分查阅资料，细致阅读课文，深挖文体，整合重点内容。问题的提出要紧扣文本，体现趣味性，能恰当激发学生的求知欲，进而培养学生的质疑探究能力。如教《最出色的球员》课文，我主动提出了如下质疑题：1、谁是最出色的球员？2、他为什么能成为最出色的球员？3、文章中为什么不写到了其他球员？4、你从乔丹身上学到了什么？5、你能说出你认为最出色的球员是谁吗？理由是什么？6、学完本文，你积累了哪些有丰富哲理的句子？讲给大家听。同学们在课堂质疑中，发言热烈，气氛活跃，很好理解并掌握了这篇课文的主旨内涵。

第三种：引导同学在对课文充分阅读的基础上，从词语的运用，句子的含义，段落的安排，中心意思的表达，写作方法的选用等方面提出问题，通过比较、辨析、讨论，加深对课文的理解。例如《中国石拱桥》这篇课文，我让同学仔细阅读课文第7小节后，根据上面的要求，要同学自己提出问题并进行解答。同学们在我的启发引导下，提出了几个问题：1、“那时候有个意大利人马可・波罗来过中国，他的游记里，十分推重这座桥……”句中“十分”一词能否去掉？为什么？2、“在国内，这座桥历来为人们所称赞的。”句中“历来”一词能否去掉？为什么？3、“……‘卢沟晓月’很早就成为北京的胜景之一”句中“之一”一词能否去掉？为什么4、这段文章主要说明方法是什么？它的作用是什么？在结构上起什么作用？然后让同学对这些问题作出回答。通过这样的质疑，提高了学生的学习兴趣和掌握知识的能力。

总之，质疑是一种很好的读书方法，要常用不懈，千万不可浅尝辄止。只有在语文课堂上主动置疑、巧妙设疑、深入探疑，学生才会真正地理解并掌握课文，从而真正提高语文学习水平。