大一新生的自我效能感与父母养育方式
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[摘 要]通过访谈和问卷调查法，利用SPSS统计软件进行相关分析，我们发现，父母的教养方式与大一新生的一般自我效能感存在显著的相关，尤其是父亲的情感温暖和理解对自我效能感的预测能力最强。大一新生的心理健康教育要充分重视学生个体的家庭养育环境，要建立学校与家庭、课内与课外完善的社会支持系统。
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）13-0007-04
[作者简介]许树艳（1974―），女，湖北潜江人，硕士，广西警官高等专科学校教师。
一、问题的提出
大一新生是一个特殊的群体，他们经历着从中学到大学的转变，面临着适应新的学习和生活环境的任务。心理健康的主要任务之一是帮助学生适应新环境，发展创造性思维，充分开发学习潜能。1
大一新生能否顺利适应新环境，自信心起着关键的作用。为了了解大一新生的自信心状况和相关的影响因素，笔者进行了相关的调查，从中筛选出几个重要的影响因素。调查发现，家庭环境和父母的养育方式对他们的影响是不可小觑的。为了进一步了解学生对适应新环境的自信心状况与家庭养育的关系，本次调查结合量表进行，试图从一个崭新的角度来了解和分析大一新生的成长现状，期望从中得到有益的启示。
二、相关的理论和研究
自我效能感是这一时期的一个极其重要的情感体验指标。按照班杜拉（Albert Bandura）的理论，自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能感高的人会选择更有挑战性的任务，为自己确立较高的目标并坚持到底，一旦开始行动，他们会付出较多的努力，坚持更长的时间，即使遭到挫折他们也能很快恢复过来。2影响自我效能感的因素有很多，比如家长的过高期待3、亲密关系4等。所有这些影响因素主要是通过自我效能感的中介起作用的。那么“中介”是什么呢？
弗洛伊德的人格发展理论告诉我们，儿童在五个发展时期获得的各种经历决定了他们成年的人格特征，核心家庭的家庭生活是每一个人成长的第一个驿站。阿德勒也认为，儿童碰到的最初的社会环境是家庭，儿童在四五岁时就已经形成了他的生活风格，它是以“原型”的方式无意识地表现出来的。这连他们自己也意识不到，“原型”的内容包括人生的目标和实现目标的策略。5
根据埃里克森的理论，人的自我意识发展会持续一生，“成长中的青年面对内部生理发育的飞速变化及摆在他们心头的任务，此时他们的重要任务是整合自己的同一性，不断增强对自己的自信心。一种在过去经验中形成的内在持续性和统一感”。6
通过这些理论家的分析不难发现，自我效能感的“中介”应该是自我意识，而家庭是孩子成长的第一个驿站，父母的教养方式对孩子自我意识的发展起着根深蒂固的作用。已有的研究表明，大学生的应对方式和心理健康与父母养育方式的各因子存在着密切的相关。[7][8]
三、研究方法
本调查拟定从大一新生的自我效能感和父母的养育方式入手，结合实地调查分析大一新生自我效能感的现实状况，分析父母养育方式的现实状况，并且将二者进行相关性分析和回归分析，进一步探究增强大一新生自我效能感的理想的家庭途径。
本次调查采用的是一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）。本调查所用的父母养育方式评价量表是由瑞典Perris编制、岳冬梅等翻译和修订的中文版。
四、调查结果与分析
（一）自我效能感与父母养育方式的相关性分析
从表1可以看出，父亲的温暖理解、惩罚和严厉，母亲的温暖理解、过度干涉和保护、拒绝否认的相关概率均小于0.05，这表明t统计计量检验假设“回归系数等于零的概率为0.000”，说明这些因素与自我效能感之间的线性相关关系显著。
（二）父母教养方式与自我效能感的回归分析
从表2可以看出，父亲的情感温暖和理解对自我效能感的预测能力最强。它首先进入回归方程，具有最强的解释力。其次是母亲的拒绝否认、母亲的温暖理解、父亲的惩罚和严厉、母亲的过分干涉保护以及父亲的拒绝和否认。
五、结论
通过以上分析与调查，本文得出以下结论：
大一新生的自我效能感与父亲和母亲的“情感温暖和理解”有显著的正相关。相反，“偏爱被试”“过度干涉”“过度保护”“惩罚严厉”与大一新生的自我效能感有显著的负相关。其中，父亲的“情感温暖和理解”对他们的自我效能感具有较强的预测能力。大一新生的心理健康教育要充分重视学生个体的家庭养育环境，要建立学校与家庭、课内与课外完善的社会支持系统。
六、建议
（一）以平常心看待自我效能感
自我效能感强的学生并一定就在学习领域具有很强的优势，自我效能感弱的学生并不一定就不会取得好成绩，好成绩的取得还与其他因素有所相关，比如机遇和任务的难度等，成绩的高低并不取决于主观的意志。
（二）建立心理健康的大教育观
鼓励大一新生锻炼身体，塑造健康的体魄，培养他们乐观的性格；给大一新生提供更多展示自身各方面才能的机会；要重视增加大一新生的成功体验，避免将健康教育学科化、形式化；教师要善于发现学生的闪光点，及时给予积极肯定的评价。此外，还可以通过引导学生合理“归因”、辩证看待问题等多种途径来提高他们的自我效能感。学校教育要把心理健康教育视作一个系统工程，特别要注意把学校的教育指导与家庭的养育结合起来，充分发挥家庭养育在学生人格养成中的第一驿站的特殊功能，建构新生的课堂内外、学校与家庭通约的支持系统。