对外汉语教师理论知识转化为教学能力的可行性操作探讨

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摘 要：对外汉语这种跨文化交际能力培养的教学除了要求教师具有扎实的专业理论知识外，还要求教师在教学实践中有将理论知识转化为具体掌控教学能力的本领。这种转化将有助于教学的有效进行、教学目标的顺利实现。本文拟结合教学实践，从课前准备、预设，课后反思、总结两个方面探讨理论知识转化为教学能力的可行性条件以及有效途径问题。

关键词：对外汉语 理论知识 能力 转化 可行性

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在对外汉语教学发展以及教学实践中，我们慢慢发现，对外汉语教学不只是一种词汇、语法、文化层面的知识教学，它还是一种以人与人交际行为完成为最终目的的教学，是一种将语言知识和语用能力综合为一体的教学，是一门帮助学习者学习与掌握语言交际工具的教学。这种教学对教师提出了理论层面、实践操作层面以及把理论与实践有效结合层面的要求。要在单位时间内让学生明白、学会汉语知识，然后在一个有意义的交际环境中完成交际目标，这就涉及到教者要对课前、课中、课后进行科学有效地掌控。这种掌控关系到教师是否能完成既定教学目标的问题。这也是教师将理论知识转化成掌控教学的能力的关键所在。

1 为实现有效的人际交际教学目标，课前准备、预设是对外汉语教师将理论知识转化为教学能力的可行性条件

要顺利实施一个教学过程，教师需要有相应的理论知识做支撑，但是在教学实施前，教师首先需要明确一个既定的、可行的教学目标。这里的“既定”是指依据教学文本和教学对象的特点来设定的教学目标，是课前准备、课中互动以及课后反思总结的核心教学目标，是教学实施的主线；这里的“可行”是指在课前要遵循学以致用的教学理念，根据教学目标、教学内容、教学对象科学合理地设计教学中的每一个步骤、环节，要根据教学内容、教学对象围绕教学目标预设每一个教学环节中可能出现的生发、收回的细节问题。

课前准备。在明确既定可行的教学目标后，教师首先要做好课前准备。对于短期汉语项目的学生来说，汉语是一种即刻就要使用并帮其解决问题的工具，这种工具教学要求教师要从总体上明确应以怎样的理念来实施教学。如果在教学中，教只能让学生记得，而让学生参与，学生才能学会。那么教师就要思考我们怎样做才能让学生不但记得，还能让学生学会。在对外汉语教学中，要想让学生学会使用汉语进行交际，教师在课前准备中就要学会掌控自我。

（1）掌控自我。所谓掌控自我，是说教师在课前准备中必须明确自己在教学过程中的位置、作用和应有的价值。掌控自我，是控制教师不要任由自己的理论知识膨胀，而是要精巧地把自己储备的理论知识用到关键上；掌控自我，是说教师要明确为完成既定教学目标，针对教学对象、教学内容准备好要说的内容，明确要怎样说，并十分清楚怎样说才能给学生更多的参与机会，让学生在互动中学会要学的语言知识，并利用所学的语言知识完成交际任务。这实际就是教师把充实的理论知识储备转化成能力的一种表现。掌控自我，还在于教师在课前准备中，为了掌控教学不但要设计教学步骤，还要设计自我，即教师要把自己合理地放在所设计的各个教学环节中。所谓合理，是指在学生第一次接触新生词、语法点的时候，教师不是枯燥语言知识的讲解者，而是以实际范例、有趣问题引发学生关注，诱发学生参与互动的引领者；在练习的环节中教师是一个由浅入深、由慢到快、由课文单一语境到多种语境的教练和导航员；在讨论环节中，教师在师生平等的前提下，要设计自己既是一个参与者又是一个控制者的身份，教师要设计自我怎样才能不露痕迹地随时改换身份参与到既定的话题讨论中，怎样才能在保证讨论顺利进行的同时还能有效地控制话语范围，引导学生运用所学的新的词语和语法点表述自己的观点。

（2）课前预设。如果对外汉语课堂教学要遵循学以致用的教学理念，教师在课前准备中还要关注课前预设问题。这种预设也是教师将理论知识与教学实践相结合的另一种转化。课前预设是保证师生、生生互动能顺利进行的前提。因为师生的文化背景不同，所以在以练代讲的过程中常会出现文化冲突。课前预设就是说教师在充分了解、尊重学生文化背景的前提下，预设教学中可能出现的各种问题，规避文化冲突，避免文化休克阻碍教学，最大限度地避免伤害学生。譬如，《高级汉语口语》第四课“一定要将官司进行到底”中涉及歧视问题。在讨论这个话题时，针对学生不同文化背景，不同国籍，教师在课前预设就显得十分必要，因为课文中谈到当今有多种歧视，除了性别歧视、身高歧视外，还有种族歧视、容貌歧视等现象。这既是学生感兴趣的问题，也是敏感问题。教师在涉及种族歧视、容貌歧视的时候，就要控制话题的范围，话题主体由课文单一语境向多种语境过渡时，要尽量避免不同民族文化、宗教文化之间的差异，避免话题与学生生活过近，要避免不当的话题扩散导致交际搁浅。

2 为实现有效的人际交际教学目标，课后反思、总结是对外汉语教师把理论知识向教学能力转化的一个有效途径

（1）课后反思、总结，是提升教师化危险为安全的途径之一。在对外汉语教学中，因学生间、师生间文化背景不同，在学生参与互动中会出现不可预测的问题。这个教学互动中不可预测的意外可能有助于教学的顺利进行，也可能会阻碍教学顺利进行。譬如，在Middlebury College中文项目二年级教学中，中国食物话题讨论中涉及一个语言点：越来越……；越……越……；S1越……S2越……。在课堂教学中一般要询问学生现在与刚来Middlebury College有什么不同，学生一般会在教师的引导下，利用此前学习的天气、气温、湿度、舒服等与气候、感觉有关的词语回答。本来是一个非常简单的问题，可是在实际教学时，一学生回答：我从南方来，我不同意他们的看法，越来越热的天气，越来越高的气温，越来越大的湿度，让我很高兴。原本一个有节奏的语法点操练在学生的笑声中停顿了。对于这样一个难于预测的突况，教师在课后就要及时反思总结。反思之一，为什么会出现这样一种回答？这实际是教师以自我思维替代学生的思维的表现。教师没想到在气温不高的日子里，宿舍、教室、图书馆、餐厅的空调会让很多学生感觉很冷，很不舒服。反思之二，在类似突况发生时，课堂节奏怎么会一下子被打乱。这实际是教师对语法点可出现的语境设计不够。这种课后反思，会引发教师对教学过程进行总结，在反思总结中教师就会发现，学生的笑声是更好地保持课堂教学按原节奏的契机，教师可以利用学生们的笑声追问：什么样的天气、什么样的温度、什么样的湿度会让他不高兴，那你们呢？在教学中这种反思总结实际是教师有效地利用已有的专业理论知识向掌控教学、掌控教学对象转化的一个有效途径，这种反思总结有利于整合教师的专业理论知识，提升教师掌控教学实际的能力。