“卓越课堂”建构纵横观
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重庆市教委推出的“卓越课堂”，不是简单的课堂教学改革，而是教育的深层次变革和育人模式的转变。然而，由于它是一项教育行政推动的教育改革行动计划，工作部署较多，导致一些一线教师从理论上缺少深入挖掘的意识。鉴于此，本文从全球宽度、多元角度、反思力度、创新亮度、生命尺度、人文温度等“六个维度”入手，对“卓越课堂”的必然趋势、本质特征、现实挑战、变革目标、模式建构、质量诉求以及文化取向等理论问题予以阐述，以期争鸣，增进共识。
一、坚持全球宽度，正确认识“卓越课堂”的必然趋势
应对全球化的发展和知识经济的兴起，不同国家、不同地区纷纷推出了以“卓越”为主旨的教育教学改革主张。一是“卓越教育”的改革主张。美国《2001～2005年战略规划》提出教育部的使命：保证受教育公平权利和实现全国教育的卓越。2000年联合国教科文组织的“世界教育论坛”提出了“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”的目标。二是“卓越课程”的改革主张。苏格兰政府2004年发表《卓越课程》报告，提出了让苏格兰的年轻人成为“成功的学习者、有信心的个体、负责任的公民和有效的贡献者”的卓越课程培养目标，并建立了与此相适应的“卓越课堂”评价体系。三是“卓越教学”的改革主张。中国台湾真理大学蔡博元先生面对知识经济的到来，提出大学要追求“卓越教学品质”的主张。他认为，“‘卓越教学’意指优质的教学和学习”，并从精神层面、态度层面、行动层面三个维度阐述了“卓越教学的内涵”。这些改革主张虽然提法不同，但追求卓越的价值诉求是完全一致的。由此表明，重庆市打造“卓越课堂”的改革主张不仅回应了全球化发展和知识经济兴起的时代潮流，而且也顺应了发达国家、发达地区追求卓越的教育教学改革的大趋势。
二、坚持多元角度，正确认识“卓越课堂”的本质特征
山东省教育厅副厅长张志勇先生主张“教师要人人创造自己的卓越课堂”。他说：“这里的卓越课堂是指向师生双方互动合作的，没有师生的共同创造，就没有卓越的课堂。”从多元角度思考，“卓越课堂”具有“六性”特征：一是生本性，以学生为本，就是要关注学生在课堂活动中的一切状态，真正落实学生在课堂学习中的主体地位；二是生命性，课堂教学过程是一种生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富的过程，是一种生命自我发展、超越、升华的过程；三是生活性，坚持教学与生活的有机结合，让学生在生活中求知、思考和体验；四是生成性，教师要拥有一双慧眼，敏锐地捕捉课堂催生的教学资源并加以利用；五是生动性，教师要创新教学方式，不断激发学生的学习兴趣，使整个课堂因为学生提出的高质量问题而生动起来；六是生长性，和学生一起成长是卓越课堂背景下教师的一种道德追求与价值取向，师生相互促进，教学相长，共生“双赢”，乃是卓越课堂的生命成长观。
三、坚持反思力度，正确认识“卓越课堂”的现实挑战
重庆市“卓越课堂”建设也面临严峻的现实挑战：一是习惯于像抓GDP一样抓教育质量，唯分数、唯升重点马首是瞻；二是办学理念与办学实践“两张皮”；三是规章制度不健全、不完善，没有追求完美的精神；四是少数校长和部分教师素质跟不上教育教学改革的需要；五是教学仪器设备陈旧、缺乏，利用率不高；六是农村学校点多质弱，城镇学校存在“大班额”和“超级大校”现象；七是教师“教”与学生“学”的方式没有根本改变，无效教学、低效教学还在一定范围内存在；八是优质教育资源不足，难以满足人民群众对优质教育的需求；九是学校开放办学意识不够，学校教育与家庭教育、社会教育没有形成整体合力。正是基于对全市义务教育面临诸多困难的清醒认识，重庆市教委以空前的力度推出了“卓越课堂”行动计划，要求“坚决清除一切阻碍教育质量提高的思想观念，坚决打破一切影响教育质量提高的体制障碍，坚决纠正一切偏离教育质量提高的短期行为，把‘提质’作为新一轮义务教育改革和发展的重中之重抓紧抓好！”
四、坚持创新亮度，正确认识“卓越课堂”的模式建构
“卓越课堂”需要创新多元的、独特的教学模式，以践行其追求卓越的价值诉求。深圳市南山区认为，课堂模式构建要强调三个关键词：一是多元，就是要在坚持课堂模式构建基本式的基础上，鼓励推陈出新，从形似走向神似。二是开放，就是要虚心学习、借鉴国内外一切先进的课堂教学模式和理念，为我所用。三是包容，就是我们的课堂模式构建要允许学术争论，允许各校和广大教师自主创新。“多元”“开放”“包容”三个关键词启示我们，“卓越课堂”的模式建构要在“各美其美，美美与共”的前提下，自由创造，突出鲜明的个性、特色和风格。教师应有选择和自创教学模式的自，就像学生有选择学习方法的自由一样。实际的教学，一般都需要选择、改造、运用多种教学模式，这个过程不是机械搬用，而是多样综合。各区县各学校通过多样综合，就可以逐步形成重庆各具特色的“卓越课堂”，进而彰显重庆育人模式和教学模式的创新亮度。
五、坚持生命尺度，正确认识“卓越课堂”的质量诉求
“卓越课堂”是一种关于人进步与发展的新理念，反对只重工具理性而不重价值理性，因此，“卓越课堂”的质量观不是“效用至上”的质量观，而是以关注每个生命健康成长为尺度的质量观。从生命的广度来说，要坚持全体性的质量观，把面向全体学生作为衡量一所学校办学思想是否端正的重要标尺，想法设法培养好每一位学生，不让一个学生掉队。从生命的宽度来说，要坚持全面性的质量观，让学生德智体美等全面发展，着力培养学生的社会责任感、学习能力、实践能力和创新能力。从生命的高度来说，要坚持有个性的质量观，每一个学生都是一个独特的生命，都有自己的禀赋、爱好和潜质，因此，要因材施教、因学施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，为每个学生提供适合的教育，促进学生在全面发展基础上富有个性的发展。从生命的长度来说，要坚持可持续性的质量观，为每个学生的美好人生奠定全面、扎实而牢固的基础。
六、坚持人文温度，正确认识“卓越课堂”的文化取向
有效教学的价值取向是“效用至上”，而“卓越课堂”的价值取向是“生命至上”，其课堂文化必须充分体现人文情怀的“温度”。一是人性关怀的“温度”。德国文化教育学家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’。”教育最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造性潜能诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。因此，“卓越课堂”的文化取向是追求对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升，让课堂回归人的常态生活，充满对人性的关怀、天性的尊重和个体生命健康成长的呵护。二是教学关系的“温度”。“卓越课堂”是一种关于教学共同体即教师和学生共同进步与发展的新理念，反对单方面的话语霸权；主张建构“师生对话”“生生对话”多种教学活动文化，让师生在精神相遇和经验共享的过程中享受理解、沟通、和谐的对话人生。三是教学环境的“温度”。“卓越课堂”是一种追求教学安全感、愉悦感、幸福感的新理念，反对专制压抑；主张营造安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、富于支持和激励的氛围和心理环境，激发学生为理想而学、为兴趣而学、为爱好而学的激情，形成和谐民主、彰显个性、多元包容的课堂教学文化。
（作者单位：重庆市渝北区教师进修学校）