有效探究,构建高效课堂

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让学生动起来，课堂活起来，让新知成为学生自己的东西是我们一线教师长期探讨、思考的问题。近年来新课程标准给我们课堂教学实践指明了有效的途径。以学生发展为本的教育理念，以自主探究为主要学习方式，学生的思维动起来了，积极性更高了，课堂更精彩了。“探究式学习”能激发学生的学习欲望，激发深层次的思维，使学生的学习潜力得到扩展。学生在学习中主动参与，勇于探究发现，寻找事物内在规律，从而掌握所学的知识。结合自己的教学实践浅谈自主探索提高课堂教学质量的思考。

一、创设情境，引导学生自主探究

给学生提供与生活相类似的或真实的情境。在实际情境中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有的认知经验去同化当前学习的新知识，让学生有一种主人翁的责任感，激发学习者的内部动机，有利于培养他们解决问题的能力和探索精神。例如，在引导学生学习“反证法”时，我先向学生提出了一个生活化问题：两个同学因一点小事发生争执，到老师那里评理，常说“假如……”。在这样的问题情景中引导学生从现实生活中寻找“反证法”的迹象。这时“反证法”已经呼之欲出了，接着给学生一个纯数学问题“一个三角形中不能有两个角是直角，试着说出理由”，学生从中摸索出反证法的基本过程。这样的问题设计，使学生能在已有的生活经验基础上进行探究、学习新知识。

二、营造氛围，激励学生勇于探究

建立和谐、民主的学习氛围，使之成为学习的真正主人。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激起学生自主学习的欲望，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造。这就要求教师积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，允许学生质疑，虚心接受学生的意见，建立互相理解、尊重、信任的师生关系。否则，会引起学生的反感，并且会失去探究的兴趣，对于一些新发现、一些学习疑问也不敢冒然提出，课堂没有气氛，效果大打折扣。敢于质疑，培养学生探究创新的勇气。探究能力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。在已有的和谐氛围下，注重对学生创新的鼓励。

三、留出时间，让学生充分探究

思考问题需要尝试，需要收集信息，这就需要有足够的时间使之思考充分，练习充分。一个问题提出来，若一个学生答不上来，立即换另一个学生，会挫伤学生的积极性，对较难问题应该给学生更多的思考得时间。教师不能以一堂课内容是否按时完成作为成功标准，更不能为了完成教学任务，而限制学生的交流时间，简化学生的探索过程，而这样会让学生的思维被迫中断，创新精神被扼杀。要积极为学生创设展开思维的条件和机会，激励其主动探究问题。

四、实践操作，让学生自主探究。

学生靠自身操作和实践获取知识才是最佳的，同时这种形式可调动学生学习思考的主动性和积极性。教师的作用在于组织、引导，促进学生探索、思考、想象的发展，因此学生在自己动手、动脑中探索总结知识才会有最好的效果。如：在学习锐角三角函数一单元中，通过实际测量旗杆高，设计方案，分组测量，实践操作，让学生亲身感受数学知识的应用，这样学生们在活动中学、讨论中学，从而使探究能得到充分发挥。

在新课程标准的学习与实践中，不断探索更加有效的“自主探索，合作交流”教学方法，“探究是数学的生命线”，探究式学习的目的在于开发学生的智力，挖掘学生的潜力，培养创新和实践能力。数学教学中让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、应用数学，激发学生探究的热情，让他们具有发现问题并积极探求问题的心理趋向，才能将数学知识技能内化为一种需要，内化为一种乐趣。为此，我们要精心营造民主宽松的探究情境，留出探究的时间，鼓励学生进行探究，让每个学生都学会探究，为每个学生都有发展与成功搭建平台，使数学课堂教学中学生动起来，课堂活起来。

（作者单位 邳州市八路中学）