初中物理实验教学的“魅力”
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摘要：在引入新课、阐明概念、导出定律、习题教学时，安排不同类型的实验，对培养学生敏锐观察、大胆探索、勇于实践的能力，培养学生分析判断、归纳推理的逻辑思维能力，培养学生创新和解决实际问题能力具有十分重要的作用。
关键词：初中物理 实验教学 创新能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。实验教学是物理教学中最有魅力的一环，在物理教学中有着不可替代的重要地位。物理实验教学作为物理教学最基本的方法和手段，在物理教学的不同阶段起着不同的作用，在引入新课、阐明概念、导出定律、习题教学时，安排不同类型的实验，对培养学生敏锐观察、大胆探索、勇于实践的能力，培养学生分析判断、归纳推理的逻辑思维能力，培养学生创新和解决实际问题能力具有十分重要的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。
一、用有趣的物理实验，导入新课
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，抓住这个有利时机，根据欲讲内容，用有趣的实验导入新课，可以有效地激发学生学习的兴趣，使他们精神集中、劲头十足地投入新课的学习。
例如，在《气体的压强》一课的教学中，可先把一只杯子注满水，再用一张硬纸片盖紧杯口，左手握紧杯子，右手压者硬纸片，让杯子倒过来。“同学们猜一猜，我的右手移开后，硬纸片会掉下来吗？杯子里的水会流下来吗？”学生从生活经验出发，通常会猜“硬纸片会掉下，水会流下。”当我移开右手，结果硬纸片没有掉下来，杯中水也没有流下来。为什么会这样呢？学生头脑中充满了疑问，这时及时进行新课的教学，教学效果一般会非常好。
又如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验，先把摆球拉个较大的角度使之贴近鼻子。人站着不动，然后放手，使摆球摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的鼻子。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
用有趣的实验，不仅能激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，把学生的注意力吸引到研究的问题中来，而且可使学生获得必要的感性认识，为新课的讲授提供了素材。
二、用直观的物理实验，建立概念
物理中有些重要的物理概念的建立需要物理实验提供科学的感性认识。
如：静摩擦力的方向的辨别是学生普遍感到的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中，可以取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上下鞋刷间刷毛形变的方向相反，由此可以推想出上下物体受静摩擦力的情况。这样，就给学生一个表象思维模型，化抽象为形象，从而也培养了学生的创新能力。
又如，对牛顿第一运动定律的理解，生活中确实可以看到许多“物体的运动需要力来维持”的现象，那么这个结论真的是正确的吗？取一个玻璃弹珠先让它在水平桌面上滚动，不久就停了；再把玻璃弹珠放在一块长长的水平玻璃板上滚动，会发现玻璃弹珠一直滚出了玻璃板。两次实验同样没有推力的作用，结果为什么会不同呢？假如弹珠和板之间没有摩擦，结果又会如何呢？师生经过共同分析可得结论：光滑的玻璃弹珠和玻璃板在水平方向并没有受到力的作用，而竖直方向受到一对平衡力。因而“运动并不一定要力来维持”即“力是维持物体运动的原因”。到此，多数学生即可真正理解牛顿第一运动定律了。
物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。
三、用形象的物理实验，辅助解题
通常情况下，习题的呈现都是用文字来表述的，学生对此常按这样的思维流程解题：通过阅读题目在头脑中建立相应的物理情景，采取相应的解题策略来解题。如果用实验的形式来呈现习题的内容，可以使学生在头脑中建立的物理情景更形象、更具体，而且能更有效地集中学生的注意力，激发学生的解题欲望、动机，使学生很快地进入思考状态，为正确的解答问题奠定了坚实的基础。
例如：有这样一道题：“一块质量为m、长为L的均匀长方体木块放在水平桌面上，现用水平力F推木块，当木块在如图所示的位置时，木块对桌面的压强为多大？这道题的难点就是木块对桌面的压力是木块的重力呢还是其重力的三分之二呢？不少学生认为木块仅有三分之二压在桌面上，认为压力仅有重力的三分之二而做错。一般的纠正方法，就是对木块进行受力分析。由平衡条件可知，桌面的支持力等于物体的重力。当然，讲解大家都能接受，可是时间一长，仍然有不少学生又犯以往的错误了。这说明，学生潜意识中的错误仍没有得到真正的纠正。其实，像这样的问题，动手做一做小实验，让学生单手托一本书，用另一只手将书推出三分之一，让学生亲自感受、体会一下，书对手的压力是不变的效果就会更好。
又如，在绳子的一端固定，另一端绕过一重为G的油桶，在绳子的自由端大小不变的水平拉力下，使油桶沿水平地面匀速滚动了一段距离S，如图所示，在此过程中，拉力F所做的功为（ ）
A.FS B.GS C.2FS D.(G+F)S
不少同学根据W=FS选A比较多，对此分析，邮桶的运动相当于动滑轮的移动，作用在绳子自由端的拉力F的移动距离是油桶移动距离的2倍，因此F做的功为W=F×2S=2FS答案应为C。这样分析，有些同学还是似懂非懂，有的学生表示怀疑，然后老师和学生一起把这题通过实验表现出来，用学生文具盒中的透明胶布，拉着透明胶布沿着水平方向拉，使透明胶布的圆心移动距离S，观察手即拉力F作用点移动的距离，学生通过实验对力移动的距离就很清楚了，因此动手做一做实验，亲身试一试就会更有助于学生的理解。
在平时的课堂教学适当引导学生动手，做一做小实验，启迪学生思维，将复杂、抽象的思维过程转化为简单、直观的思维过程，加深对物理现象、物理过程的理解，培养学生用实验探究问题的意识，提高学生探究问题的能力和创新能力，缩短解题时间，从而达到事半功倍的解题效果。