语文教学的现状及突围策略
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现在，不少语文教师唯高考马首是瞻，高考考什么就教什么。高考不考的，对不起，请让道。于是从高一起就开始大量训练高考试题，还美其名日把教学目标分解到各个年级。教材中的许许多多生动活泼、文质兼美的课文，教师也煞费苦心，模仿高考试题设计成各种练习；进入高三，更是用大量的试题狂轰滥炸，一轮复习，二轮复习，三轮复习，貌似科学严谨，扎实有效，其实是把学生训练成考试的机器。作文教学更是陷入泥淖，许多教师在作文教学指导时，力求一个“稳”字，于是那些思想僵化，形式刻板的所谓标准化、模式化的新八股作文大行其道。这样的指导和训练，学生个性化的思维和创作灵感遭到扼杀，写出来的文章也就犹如僵尸，全然没了灵气。显然，这与我们语文教学的目的背道而驰，也与新时期对人才的要求相背离。然而，不少奋战在教学一线的语文教师，打着为学生负责的旗号，不辞辛苦，乐此不疲。其实，这样的教学，高耗低效，忽视了语文的教化功能，挫伤了学生语文学习之必趣，说得更严重些就是浪费了学生的生命，罪莫大焉!
我认为，语文教学切勿唯高考马首是瞻，即使是高三也要另辟蹊径，争取有所突破。笔者常年奋战在教学一线，躬身践行，经过多年的苦苦摸索，颇有心得。
(一)大胆取舍，有所教，有所不教。高一高二扎扎实实打基础，减少高考知识点的渗透。引导学生认认真真读一点，写一点。高三阶段的教学，一轮复习、二轮复习中有些知识点应该摒弃。譬如拼音、病句，每一轮复习都得花一个月时间，简直是对生命的浪费。笔者也是常年奋战在高三一线的教师，每年复习拼音，然而每年做题目都得查字典。现在的复习资料往往把一些生僻的字词也罗列出来，我敢说这些字词，除了高考复习，其他时间甚至终身不会用到。还有一些专门折腾人的阅读题，坚决不做。这些题目除了命题者，其他人即使是专家也不可能做出正确答案。教师的可悲在于凭着现成的答案来反推理由，还唾沫星子四射，脸不红、心不跳对学生大谈解题方法和技巧。有什么办法呢?这些题目可以考倒鲁迅，考倒巴金，考倒作者的。
(二)阅读经典。把图书馆作为学生第二课堂，引导学生阅读经典，与大师对话；阅读报刊杂志，了解时事，是笔者一直坚持的做法。即使在高三最后的紧张复习阶段，直到最后一个星期，都不会停止。笔者任教的班级在高考中也总能独占鳌头。下面以李同学为例说明。2007年李同学高考总分名列江苏省第7，语文获得127(总分150)的高分。该同学平时几乎一半时问外出培训，参加各类学科竞赛。即使这样，该同学还是抽出时间，大量阅读古今中外经典。高中三年，共借阅图书122次，200多册。
李同学不仅对中国古代经典情有独钟，并且开始涉猎西方哲学。高考一结束，就到新华书店捧回了一大堆经典哲学著作。在清华大学就学期间，选修了西方哲学。
阅读经典，大师们高超的写作技巧会让学生获益良多，更重要的是可以开拓视野，升华思想。这对中学生写作尤其重要。一篇文章，思想是灵魂，是主帅。思想认识水平高分析问题人木三分，鞭辟人里。如果思想苍白，即使有精妙的写作技巧，优美华丽的文辞，写出的文章也是绣花枕头，空洞无物。李同学平时说话十分富有条理，分析问题全面深刻，逻辑性很强；作文时立意新，格调高，往往能从新颖的角度提出自己的真知灼见。
经典的教化功能更是无与伦比的，对人文素养的提高居功至伟。日日熏陶，潜移默化，能提高生活品位，提升人生境界；让你气质高雅，风度不凡。李同学平时温文尔雅，彬彬有礼；有理想，有抱负，有悲天悯人的慈爱情怀，在我市“高考弘毅奖学金”颁发仪式上，当即捐出部分奖学金给母校“弘毅助学基金会”。
再让我们来看看2009年法国的高考题：解释亚里士多德在《尼科马可伦理学》中有关“责任”的论述(文学类考生选择题)，解释休谟在《道德原则研究》中有关“正义”的论述(科学类考生选择题)，解释尼采在《人性，太人性》中有关“德行”的论述(经济社会类考生选择题)。法国高考题哲学意蕴非常浓郁，网上公布后，引来热议，中国的网民们大呼震惊，不得不自惭形秽。教师们也深感汗颜，这样的作文题目，我们能说出多少道道来?
语文教学应该与经典同行，从高一起，当制定好读书计划，每天读一点，日积月累，集腋成裘。最重要的是，如果能培养成埋下头来，喜欢阅读的良好习惯，那会终身受益。没有良好读书习惯的人，是很难取得事业成功的。
在经典的引导下，可以远离低级趣味，远离肤浅庸俗，走向文明高尚，走向事业成功。
(三)树立“大语文教育”观，突破目前只在课堂和课本这个“狭笼”里学习语文的封闭局面。语文的外延和生活的外延相等，生活中处处都有语文。语文教师应该根据语文学科的特殊性，开展丰富多彩的语文实践活动，为学生语文能力的培养和提高提供平台。
笔者每个月都要组织学生举办一次时事论坛，引领学生关注社会，关注民生。身在教室，心系天下，其学习效果是单单捧着语文课本无论如何也无法比拟的。例如围绕汶川大地震，笔者组织学生开展了“心系灾区，大爱无疆”主题活动：先搜集资料，组织阅读观看；然后交流心得，指导创作；而后举行了一场诗歌、散文朗诵会。声情并茂的朗诵，是真情实感的喷发，全场沉浸在撕心裂肺的哀痛之中。学生纷纷自发捐款，寄往灾区。这样的活动，可以让人灵魂得到洗礼，心灵得到净化，思想得到升华。
再如，笔者曾组织一次专题阅读――“语言的奇葩――我喜欢中国对联”：先让学生到图书馆里、互联网上搜集古今对联，学习相关知识；而后利用假期，组织学生到民间搜集春联，到名胜古迹处抄录楹联，并进行分类整理；接下来师生共同挑选优秀名联，一起吟诵、欣赏；最后撰写专题阅读报告，学习撰写对联，最后评选出优秀作品结集刊印。活动的展开极大地激发了学生语文学习的热情，增添了大家对祖国语言文字的热爱。
笔者还曾举办过一些主题活动：
何时不再遭受贱卖
――中国稀土在哭泣 兽首的期盼
――中华民族的复兴之路 伊拉克之战，谁之过
――联合国模拟法庭的审判 幸福在哪里
――靖江GDP的发展与市民的幸福指数
当其他教师按部就班，有条不紊地按照高考考试大纲复习训练时，我把学生带进图书馆阅览室，和学生一起欣赏《简爱》和《红楼梦》；当其他班级埋头苦练ABCD时，我和学生们一起讨论GDP、CPI。有些人眼里只有高考，可能认为这些活动是在浪费时间。殊不知这些活动的展开不仅激发了学生的求知欲望，提高了语文素养，而且开拓了视野，培养了忧国忧民的意识，悲天悯人的情怀；大大增强了社会责任感和国家荣誉感。这才是语文教学的真谛，也是提高语文能力的最根本的途径。
语文教学切莫过于在意高考，更不能一切唯高考马首是瞻。
在今年召开的“全国教育工作会议”上，总书记和总理都指出，强国必先强教，在未来几年把我国建设成学习型社会。这是教育发展之必然，又是社会发展和改革开放之急需。语文课程标准指出：语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。今年刚剐颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“学校要给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。”“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果。培养学生学习兴趣和爱好。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对青少年学生的品格底蕴、社会责任感、健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力养成等都具有重要的奠基作用。作为语文教育工作者，应该占领语文教学的制高点，大胆创新，敢于突破，抓住学科特点，强化科学精神和人文精神，逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移，真正提高学生的语文能力、创新能力和人文素养，给学生一张21世纪的通行证，以适应“终身学习”的未来社会。