“绘”出本真,“话”意自然

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一提到作文，不少孩子就心生恐惧。孩子们为什么怕作文？原因很多，其中之一就是不少呆板的教学形式、令人望而生畏的作文要求，束缚了孩子们的想象，抑制了孩子们的表达欲望。孩子的生活应该是丰富多彩的，作文教学也应该是生动有趣、快乐活泼的。《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”那么，如何让孩子从一开始就觉得写作好玩，快乐，有趣，在写作中放飞思想，把心中所想、所感用属于自己的语言写下来呢？绘本周记不失为一种有益的尝试。

作文入门起始阶段，因为孩子的能力有限，我们还不能将他们写出的文字称为文章，所以统一都叫做“写话”。一年级下学期伊始，面对稍有识字量的一年级学生来说，引入写话教学是最合适的时机。低年级孩子有对文字的特殊情感，也有表达自己内心想法的需求，更有创作的欲望。但是，刚刚蹒跚学步的他们如果空有写话的热情，没有新颖活泼的形式作为创作的动力，那么随着年岁的增长，那些曾经对写话充满憧憬的孩子，定会走上失真无味的老路。

如何抓住合适的时机，为孩子打开文学创作之门，我在整个年级内推行了绘本周记的教学方法。“绘本”+“周记”的形式在初次接触写话的孩子们身上体现出了无限的生命力。低年级孩子的形象记忆占优势，对图形、色彩十分感兴趣。因此，我们在年级中让孩子自己买来喜欢的速写本，将每页的上半部分绘图，下半部分写话。绘本重在 “绘”，即我手画我心，将每周公布的话题主旨用自己的绘笔描绘出来。周记侧重 “话”，即我书写我口，将图画中的内容通过文字表达出来。绘图时孩子边画边说，这是帮助其第一次在头脑中进行写话草稿；写话时孩子边写边赏，将图中景物一一变成文字，这是形象至抽象的过程。“绘”与“话”的自然结合，让孩子心灵的泉水自然地流淌。

一、 统筹规划，使万千溪流汇聚

低年级写话的内容可谓丰富而庞杂，似乎主题很多却散乱无章。常规的看图写话、续写故事、创编童话之外教师没有一个统筹规划的理念，往往各自为政，写话要求显得很随性。有的老师把要求定得太高，一年级孩子写出的内容不像一年级，成人指导的痕迹太明显，有揠苗助长之态势；有的老师则将写话要求定得太低，认为低年级不需要动笔，写作文是中年级的事，所以每到中年级孩子的学习落差会很大，这也是许多家长感叹三年级是个转折点的原因：还有的老师有意识地在低年级进行写话训练，但独木难成林，目标方向不清晰，操作起来没有梯度，往往三天打鱼两天晒网，学生的习作水平参差不齐。

为了使学生迈好第一步，我带领一年级全体语文备课组老师，坚持以课文拓展延伸为基础，补充随机话题的方式，把课堂内的写话训练点和课堂外的补充增长点相结合，让万千写话内容如细流汇聚，统筹安排每周一次 “绘本周记” 的内容。具体操作如下：

苏教版一年级下册第一单元是词串形式的识字课文，词串间有许多语言训练的空白点，因此在课堂上就有意识地训练学生能用课文中的两到三个词语练习说话，一个单元四篇课文下来，孩子们运用词串说话的能力大大增强。但低年级孩子有个特点，就是“说得比写得好”，只有通过及时的写话练习趁热打铁予以巩固说话练习的成果，才能让孩子的习作迈出扎实的第一步。因此，我们第一次提出的写话要求是：请你用上课文中两到三个词语写一写你所喜爱的春天，如果能用上课堂补充的成语就更好了。初次写话的要求不能太高，所以我们统一规定孩子只要能写出一句话就是成功的，要给予鼓励。到了第二周，课内的训练点学生完成得不错，我们就要拓展课外的增长点了。全组老师制定第二周的写话内容为“看图写话：春天”，别看又是春天，这次的要求有所提升：请同学们按顺序观察图片，再将图上的景物按顺序写下来。很明显，如果说第一次的训练点是把话说出来，那第二次的增长点就是有序说话。这样课内外结合的训练效果十分明显，在第一次课堂练习中我们有意识地将一幅学生春天放风筝的看图写话放入试题，全年级600多个同学都能识别图意，完整地写出一两句话，这说明前期的绘本周记尝试是十分有效的。

课内的八次写话练习只是构建在基础学习之上的练笔，我还在八次之外增加了课堂之外的补充话题练笔和看图写话练习，以此作为写话的增长点为学有余力的孩子搭建展示舞台。话题一：我与爸妈捉迷藏。这一话题源于一位老师和自己孩子的游戏感悟，那些被成人遗忘的游戏孩子们玩起来感受颇深；话题二：运动会一幕。学校的大活动学生每人参与，是描写加抒情很好的题材；话题三：春游一景。春游是孩子们心驰神往的活动，我们不要流水账，不要孩子们有负担，写一景，抒一情，言之有物即可；话题四：啊，二年级。随着学期的结束孩子们渐渐长大，对于升级的喜悦与责任，用自己的文字记录成长的心情，有感而发，不受羁绊。四个话题之外，我安排了四次看题写话，有春景描绘，有植树护绿，有课间活动，有创编童话。

一学期十六次的写话练笔，课内+课外，基础+提高，构建梯度的同时考虑到孩子的不同水平，可以说半学期尝试下来，整个一年级的写话水平与以往相比，有了显著提升。首先学生对写话的恐惧消失了，一提到每周的绘本周记，都是笑嘻嘻的，周一上交的作品常常令教师惊喜。其次，孩子们对这种“绘”“话”形式十分喜爱，看着自己的一幅幅精美绘图，读者亲手书写的一串串文字，十六次的累积成了小小的“著作”，每每翻阅都是成果的展示。第三，在写话中提升了识字量，巩固了已学知识的运用能力。写话中我们提倡学过的汉字不用拼音，简单的汉字尝试自学的原则，因此许多孩子在练笔中把能够全文字表述当做一种荣耀，大大增强了汉字的识字量与阅读兴趣。此外，课内的大量汉字在写话练笔中反复运用，许多同音字、形近字在课堂练习上的错误率也大大下降。

二、 方法指引，让汩汩清泉流出

在刚开始教学低年级孩子的习作时，老师写话方法的指引尤为重要。我们一年级每周有八节语文课，组内老师商定每周五的最后一节语文课作为学生写话练笔的指导课，先导而后写，明确写话要求，理清写话思路，打开创作之门，这是教师课堂上要做的事情。写话起步要低，要顾及能力最差的孩子可以跳一跳摘到桃子。因此我们语文组的老师刚开始就对孩子们说，写话重在真，而不在长，写成文章是中年级时的要求，我们可以慢慢来，一两句话把事情、景物、感受说清楚就可以了。实在写不出，在你的画儿旁边写词语也行。我们有一个共同的认识，就是写文章应该是心灵的自然表露。因此，我们对孩子的写话要求是坚持“三真”，即说真话、写真事、抒真情，只要真实、健康，孩子的文字一定会受到老师的称赞，获得班内传阅、发表的机会。

说真话，是文学创作的生命，一切虚假的积极比真实的消极更令人恐惧。一个孩子在绘本周记中写道：妈妈，我想对你说，请你少买些衣服吧。这就是童眼看成人的真实写照。比起“妈妈，我想对你说，我长大后会报答你的”要真实可贵得多。还有一个学生在《我的爸爸》中写道：我的爸爸爱抽烟，牙齿上有许多斑点。我最讨厌他来亲我，一股香味，难闻死了。这样具体真实的感受是老师们最欣赏的，也是大力推广的典范。

三、 发表激励，令浪推浪涌沸腾

作文是拿起笔来说话，要凸显对话的本质，就必须发表出来。文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话；人，也只有在这样的对话中才能得到文字的滋养和浸润。纸黑白字的作品是“死”的，只有当作品和读者见面，读者给作品注入了生机，同时也给作者注入了生机。传统作文教学中“发表”学生的习作，大致有这几种做法：1.班上朗读；2.上黑板报；3.贴“学习园地”；4.同学传阅。在交际的力度或深度上，往往只能暂时鼓励作者本人，很难由此影响、波及班上的其他学生，出不了“最大成效”。科技发展到今天，办班级作文小报成为现实，于是我们学习了管建刚老师作文周报的形式，在班级内办起了《半月刊》。把孩子们的优秀绘本周记发表在半月刊上，让孩子们进行多元对话，班上的每个孩子都是小作者的读者，每个孩子背后的每个家庭也都是小作者的读者。“发表”刺激着孩子们的写作，“对话”也会刺激孩子们的写作。

每周一当孩子们将绘本周记上交时，我就会选用15份左右的优秀习作下发“用稿通知单”，请他们回家修改，修改是提高作文能力的重要途径之一。

绘本周记使孩子们对写话不再惧怕，孩子们明白笔下的文字与绘画都是用来表情达意的，孩子们愿意写，写得真实，这是我们老师最希望看到的。虽然低年级作文起步教学的探索与我们的孩子一样，还比较稚嫩，但是我们正在一起思考着，一路摸索着，共同努力着。“写作是为了自我表达和与人交流”，这是作文教学上一件最重要的、迫切需要做的事情。我们一路且行且思，使“突破”不再是遥远的明天，而是生动的今天。