在老师指导下搞好高中化学研究性学习之我见
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传统的接受式学习在显性知识的学习中有较高的效率，但在默会知识的学习中效率较低.而默会知识的学习正是中国教育最薄弱的环节.现阶段如何在显性知识学习的基础上提倡新的教学方法，改革旧的学习方式以平衡两类知识的学习，完善学生的知识结构，已成为当务之急.所以在课堂教学中引入以实践探索为主的研究性学习方式，具有积极的意义，也是教育改革成败的关键.
研究性学习方式因重视知识的获取过程，重视知识的综合应用，重视学生的情感体验，重视全员参与，重视科学方法的培养，重视合作精神的培养等特征，与实施创新精神和实践能力为重点的素质教育相适应，因而受到社会各界极大的关注.
我认为，研究性学习开始之初可以以小实验，小文献，小调查为突破口，在课堂内进行小组合作学习，根据学生的探究基础，可以选取探究过程的某一环节进行重点突破.重在培养学生的问题意识，了解解决问题的一般步骤，学习科学研究的方法，初步学会收集和分析资料，养成多角度研究和探索问题的习惯，激发学习兴趣，提高学生的创新意识和实践能力.在课内进行研究性学习时，问题的切入口一定要小，质疑与讨论一定要充分深入.这类课题中实验验证模式有：高一第一章小结---漫谈二氧化碳，氯气与金属反应的实验改进，氯水中漂白成分的探索，氯气与氯化氢溶解性的比较，碳酸钠与碳酸氢钠的比较，二氧化硫和酸雨（调查研究和实验验证），影响化学反应速率的条件，生活中的铝，铁及铁的化合物的相互转化，金属的化学性质（复习课）等。
随着研究性学习的深入开展，实验探索与单元认知结构建构方法探索相结合的方式应不断引入，实践性，综合性，开放性要求更高.如碱金属单元，可以划出一定的课时，让学生运用解决问题的一般步骤和科学的实验方法，进行这一单元相应实验的探索，然后利用一定课时，让学生讨论，归纳，形成单元知识的认知网络，培养学生综合应用知识的能力，提高学生的认知策略，培养学生的创新精神和实践能力.
在高中化学学习中，教师除了选择有关课题在课内有计划地开展研究性学习活动外，应积极帮助学生捕捉思维的灵感，鼓励他们大胆提出问题，并抓住学习过程中学生自己的问题，安排一定的课内外时间及时展开研究，充分体现开放性，主体性特点.
二、化学研究性学习的操作模式
伴随着整个学习过程的开展，学生的合作意识，合作能力会不断得到提高.教师在研究性学习中只是一个咨询者，一个合作伙伴，不能过多地介入学生的研究活动，更不能代替他们做研究，因为学生才是研究活动真正的主人.
在化学基础型课程中开展研究性学习，以上各个步骤不一定全部具备，在自主探究的前提下，根据学生探究的基础及本次研究的目标，内容，课时安排，作适当的选择和调整，可以简化有些环节，确保主要目标的顺利完成.在研究性活动开展初期，教师还应该有计划，有目的地安排某些步骤的专题研究活动，让学生及时掌握各步骤的研究方法，为今后全过程研究打好基础.
三、案例：氯化氢和氯气的溶解性比较
研究物质有许多方法，模型方法，还有实验法，调查研究法，文献研究法等.在化学学习中一般利用实验研究的方法进行.实验研究的步骤一般为：体验或观察情境---提出问题---收集信息---设计方案并进行讨论---实验验证---得出结论.在课堂中进行研究，我们一般把重点放在方案设计与讨论这一环节.今天我们将利用实验研究的方法来探究并比较氯化氢和氯气的溶解性。
实验演示：分别将集满氯气和氯化氢气体的试管倒置于水中，观察现象.
共同讨论分析实验原理：氯化氢和氯气的溶解性差异---引起 试管内外气压差的差异---导致 压入水的速度和水量的差异---根据 水的速度和水量大小，定性描述或比较两者的溶解性的差异.（设置情境，引起认知冲突）
桌上提供了少量仪器（也可以采用其他的仪器或材料），大家以小组形式，相互合作，根据溶解性实验的原理和对比实验的要求，尽可能多的设计方案，并讨论如何控制好实验的关键点.
学生小组长组织好探究活动并作好分工.我们比一比，赛一赛，看哪个组设计的方案更多，哪个组的方案更有创意，哪个组的表达能力更强.（提出并表征问题）
小组合作设计方案，并递交集体交流，其他同学进行质疑，讨论与评价.
学生的方案有：（分别在容器中收集氯气和氯化氢进行对比实验）
（1）简易的喷泉实验
（2）定量实验（控制水量和实验时间，滴管内预先吸满等量的水）
（3）直接对比（滴管内预先吸满等量的水）
（4）仪器变形实验（滴管内预先吸满等量的水）
选择1—2个简易的方案进行实验验证.
讨论归纳：
1，上述实验方案的设计与创新的思路：如何使实验现象更明显（如简易的喷泉实验等）.如何把定性实验改为定量实验（如针筒实验等）.如果不采用水的流速和量来观察，能否采用其他的方式（如仪器的变形等）来观察现象.
2，上述对比实验的关键.
3，对比实验的设计与创新的方法.
在研究性学习，由于有老师的指导，通过讨论，得出实验原理的分析，这样，学生们探索积极性高涨，学习过程就更顺利和流畅，然后，老师放手让学生设计与实验.在活动中学生遇到了问题，并加以思考，但又不很明确，此时再引导学生进行实验关键的讨论，学生的思维更流畅，活跃，活动的开展也更为顺利，较好地完成了教学目标.整个教学过程围绕着背景的呈现---实验方案的设计讨论---方法的提炼这一主线展开.教师的主要任务是设置情境，适当地用言语引导激发学生的思维，组织好课堂讨论，帮助学生提炼对比实验探究的方法，同时认真倾听学生的想法.学生的主要任务是积极的思维，运用所学知识参与方案的设计，讨论与评价，学会对比实验的方法，增强合作意识与问题意识，提高自己的评价能力，体验探究的乐趣.
当然，研究性学习活动的关键是教师的指导。教师除了创设适当的问题情境外，主要表现为适当的言语教学.它可以激活学生原有的认知结构，打通学生的思维，使学生养成多向思维的习惯，引导学生对问题进行深入的思考与分析，形成新的独到的见解，从而全面，合理，科学地解决问题，顺利完成研究性学习活动.但言语指导不能太多，要留有思考的问题空间，否则会限制学生对原有认知结构的提取，局限他们思维的范围，抹杀学生的创造力.教师的指导还应促进学生认知结构的不断完善，提高解决问题的能力。