抓住瞬间,收获精彩

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苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”新课程也要求我们的课堂应具有开放性，因为课堂教学千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。因此，教师在课前不可能全面考虑到活动是否会按照预定的计划进行。面对课堂上出现的教学机遇，教师能够及时捕捉，合理、深入地挖掘，我们的课堂就会有更多有价值的教学资源，我们的课堂教学也会更精彩。

教学之艺，变化无穷。新的课程改革，越来越注重以学生为主体，一切为了学生的发展。因此，在实际教学中，我们也要不断改革，敢于打破常规。在课堂教学，我们往往是先备好课，写好教案，然后在课堂上按照预定计划进行，遇到一些设计以外的问题，也不会花费太多的时间，甚至是不舍得花费时间去解决。以为这样有利于我们完成教学任务，但有许多智慧的火花，可能就会在我们的“计划”中熄灭了。

其实，一个真实的课堂教学过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这一过程中，教师不仅是知识的呈现者，学习的指导者，学业的评价者，更是信息的重组者、动态生成的推进者。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学流程，而应为学生搭建宽广的发挥的舞台，让学生有创造的苗头、探索的欲望，迸射出智慧的火花，也让教师自己有自由挥洒的空间。由于参与教育活动还有诸多复杂的因素。因此，教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。

一、抓住教学机遇，开掘教学资源

真正的语文课，体现在教师能及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源，做生成性资源的引领者、重组者、活用者及反思者。所以，笔者认为，有时随机打破计划，反而会获得更大的收获。以文言文《醉翁亭记》为例，在探究这篇课文时，涉及到这样一个问题，“禽鸟乐、游人乐、太守乐”的含义分别是什么？”对于“禽鸟乐”学生很好理解，回答得也很准确，而对于“游人乐”和“太守乐”，学生并未探究到实质，回答得比较浅显。因此，教师不断引导，让他们设身处地地去思考，最后学生终于理解了这个问题。按照计划，就应该进行对课文的背诵了。但这时，由于对刚才的问题的引导，学生已将百姓的生活与社会的状况联系在了一起，就是涉及到了个人的命运与国家的命运之间的关系。这是一个很深的问题，其实，在探究第一单元《藤野先生》一文时，已经谈过了，个人的命运与国家的命运是紧密相联的。但为了加深学生对这个问题的理解，同时，也让他们能够真正感受到个人的命运与国家的命运是紧密相联的，对他们有所教育。教师能够抓住这个契机，引导他们联系学过的杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，回忆杜甫所处的时代和他个人的命运，进而又追溯到李白，他们同是唐代伟大的诗人，但由于所处的历史背景不同，因而命运也迥然不同。此时，学生对这一问题就有了更深刻的理解，也懂得了自己要努力，改变自己的命运，也就改变了国家的命运；改变国家的命运，也等于改变了自己的命运。虽然本节课的计划被打乱了，但学生却明白了一个深刻的道理，对他们树立正确的人生观起到了很好的指导作用，我认为非常值得。

这样的事例还有很多，在探究一篇课外阅读时，由某一个问题引发了“精神重要，还是物质重要”的话题。针对这一话题，学生自动分成了两队，展开辩论。在两组队员的激烈辩论中，学生自然地明白了一个哲理：物质是基础，而精神也是不可或缺的，两者都有重要，它们应该是和谐统一的。这对他们的价值观又是一次很好的引导。

通过在课堂上抓住这些闪现的火花，学生的积极性被调动起来了，课堂气氛也活跃了，有许多以前不爱发言或不敢发言的同学，都能参与进来，发表自己的见解，他们的思想境界也得到了提升。

二、捕捉“焦点”话题，让课堂更精彩

把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，而这就要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，把争论现场当作课程资源，让学生充分在课堂上阐述自己的观点，让各种不同的思维在争论中彼此交锋、碰撞，最终达到兼容。美国著名教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，教师的责任就在于要及时捕捉有利于教学的信息，对学生加以正确的引导，时刻鼓励学生在互动中的大胆超越和即兴创造。从而使课堂变得开放而有活力，学生在这种轻松，无压力的氛围中变被动学习为主动学习，学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，他们的思维也会处于积极的紧张的运转状态，他们智能的火花就会时时迸发，课堂教学也会收到意外的精彩。

叶澜教授曾经说过，教学中随时都有可能出现通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐的意识到，并且能够经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”。教学过程是生动可变的，课堂活力来自学生动态的发展，这就需要我们教师巧妙地点拨、智慧地引领，让课堂教学在动态生成中得到完善，使学生在动态生成中得到有效的发展。课堂实践证明，只要我们勇于打破常规，懂得抓住教学机遇，及时抓住课堂上稍纵即逝的智慧火花，让它放射光芒，那么我们的课堂一定会更具活力，学生的综合素质一定会得到更大的提高，我们的课堂教学一定会更加精彩！

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

［2］叶澜.新基础教育.教育科学出版社，2009.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1999.

［4］马克斯?范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴.教育科学出版社，2003.