以人为本的小学数学教学浅谈
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“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”。数学学习不例外，营造一个和谐课堂、让学生喜欢的课堂，就需要我们善于化平淡为精彩，化平庸为神奇，把我们的小学数学课堂演绎得生动活泼、情趣盎然。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能有效地调动学生学习的积极性，实现高效课堂。结合本人多年教学实践，谈淡自己的一些做法：
一、创设有效情境，激发学生学习的兴趣
著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。我们开展教学工作，必须以尊重学生的主体性为前提，想尽办法，根据学生的年龄特点，将生动的情境引入课堂，激发学生的学习兴趣，营造学生渴望学习的心理状态，才能上好每一节课，使单调乏味的小学数学教学变得活泼生动、妙趣横生。如在教学“左右”时，教师让学生听“向左转，向右转”的口令做动作来引入。和谐的数学课堂应该从诱人的课堂导入开始。由于教材中的情境具有统一性、简约性和滞后性等特点，实际教学不能照搬和复制，应该以教材为蓝本，适当地进行改造、整合，要知道儿童喜欢什么？要深入童心世界，创设以童话、游戏、故事、动画等学生喜闻乐见的情境，吸引学生的注意力，激发兴趣，唤醒儿童心灵深处对学习的喜爱。再如在“可能性”这一教学时，教师可以把静态的看图思考，创编成愉快的可操作性的活动，学生自然积极参与，积极思考，在兴趣盎然的活动中理解了知识，掌握了本领，达到了寓教于乐的教学效果。
二、运用适当的教学手段，设计有趣的数学练习
在教学中根据学生好奇、好强、好胜、好新等特点，设计生动、活泼、灵活多变的练习，对练习的层次、方式、题型做科学安排。适当穿插游戏、竞赛、开放式练习等教学手段，能够使得教学内容更加生动有趣，让学生始终保持愉快的心情投入学习，有效提高课堂教学效率。例如在“锐角和钝角”教学后，为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，可以安排一些活动，使学生在玩中学，在操作中巩固。通过用自己喜欢的学具按要求摆出角，进一步明确锐角、直角、钝角的关系；用三角板摆角使学生不仅巩固了本课的知识，而且感受到学习知识的乐趣以及知识海洋的广阔与无边。
每个学生有各自的特点，想要用一种作业让所有的学生都能巩固知识的目的，肯定是行不通的。因此我们应该实施因材施教，教学设计时必须面向全体学生，作业内容应具有相当的“三性二味”。这种“三性二味”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”，让他们在简单趣味的题目里，找回自信心，拥有成就感。
三、营造民主的课堂气氛，构建互动探究平台
民主的课堂是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础，以营造民主、和谐、互动的教学氛围为保证，是一种师生间的交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程。
（1）营造一个师生“其乐融融”的情感场。“师生在人格上的平等，师生在教学中的合作。”我们的数学课堂应该是教师以平等的身份与学生进行亲密交往的地方，是师生共同活动的场所,教学应该是师生双向交流、相互影响的专门行为，教师也要有向学生学习的勇气。这样的民主、平等的课堂才可能产生深厚的师生情感，才会建立起和谐融洽的气氛,获得教育教学的良好效果。
（2）营造一个师生“自由自在”的活动场。数学课堂的本质就是数学活动，整个教学流程其实是由一个个数学活动串联而成的，没有学生活动的数学课堂不是真实的课堂。教师不是主宰课堂的权威，而是数学活动的开发者、组织者和引导者。教师要尊重学生的主体地位和自主性，始终把学生推向前台，精心组织学生投入数学活动，留给学生足够的时间和空间，让他们在教师营造的自由活动场中乐此不疲地去探索、尝试，去讨论、交流，去发现、创造。
四、紧紧围绕课程目标，有效实施开放策略
另外，《数学课程标准》中指出，将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，将数学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。为此，教师应创设开放的活动空间和时间，让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在活动探究中发挥创造性、主动性，发掘自身的数学潜能。而新课标所倡导动手实践、自主探究与合作交流是学生重要的学习方式。教师要以新的教学理念为前提，以充分理解教材为基础，开放教材、充实教材、超越教材、精心设计教学方式，引导学生探究、合作、交流的有效开展。只有这样，才有利于满足学生多种需求，才有利于培养学生的创新思维。
总之，以学生为主体的小学数学课堂教学，要遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，才能在小学数学课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，从而提高课堂教学效率，实现高效课堂。
（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村中心小学）