CET网考背景下大学英语听说课教学模式的研究

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摘要：cet网考与传统纸质考试对比，在考试内容和形式方面都有很大调整。从网考对于学生语言技能的要求入手分析其对大学英语教学的影响。对于元认知

理论和自主学习理论进行研究，从而构建大学英语听说课教学模式。

关键词：网考，大学英语，教学模式

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

1.大学英语听说课教学研究现状

2008年全国大学英语四、六级考试（CET）首次采用上机考试的形式；听力的比例加大到了70%，旨在提高学生的听说实用技能。CET网考的推行将大学英语听说课教学模式的探讨推上了前沿。近几年关于

大学英语实用性的研究课题很多，其中包括理论研究和实证研究。这些课题研究为推行新的教学模式和学习策略带来一些新思想，也为之后的研究奠定了一定的基础。然而这些教学模式的研究基本都遵

循着“重视语言实用性而淡化四六级考试”的指导思想。因此结合CET考试进行的大学英语教学模式的研究尤其是听说课模式的研究并不多。

CET网考的推行是中国大刀阔斧的改革，是具有里程碑式的改革。因此在这个背景下对大学英语教学听说课教学模式的探讨和研究必然会更好的推动大学英语教学以及CET网考的推广，使二者形成良性的

相互促进，无论对于大学英语教学还是CET网考都具有积极的影响。新模式会为人才市场输送更多英语实用型人才，形成教学和就业的衔接。

2.大学英语四六级网考的特点及影响

相较于传统大学英语四六级英语考试模式，大学英语四六级网考具有以下特点：（一）考试方法。传统的四级考试是完全的笔试，而四、六级网考则是依靠网络和计算机来进行，考题从题库数千套试题

中随机挑选的，实现了“一人一机一套题”模式。（二）题型设计。以听力为基础的考题占总考题的70%。试卷框架分为八个部分，除了阅读其余几个部分都是以听力或视频材料为基础的。听力部分后设

计了听力跟读题环节，以此考查学生的英语口语。作文部分也融入了听力要求。（三）听力材料。四六级网考的听力材料全部采用真实的语料，涉及的有访谈、新闻报道、讲座等，一般选自VOA，BBC和

CNN等媒体的新闻。

四六级网考的影响：（一）对学生的影响。对学生的学习动机、过程与结果有积极的导向作用。（二）对于教师的影响。新的四六级考试要求大学英语教师探索新的教学模式，进行有针对性的教学，课

堂上要提供给学生更多语言表达和听的机会。

3.CET网考背景下大学英语听说课教学研究

3.1元认知理论

元认知概念由Flavell于1976年在《认知发展》一书中首次提出，它把人类的学习理解为在反馈的基础上认知主体对认知过程和结果不断进行自我监控、自我调节、自我管理的过程，强调学习者自身的主

动性、自觉性和主体作用。（二）自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。自主学习概念涵盖以下五个方面的内容： 学习者的学习完全依靠自己； 在自我指导的学习过程中可以学到或用

到的一整套技能； 一种与生俱来的却被单调而重复的学校教育方式所抑制的能力； 学习者对自己的学习所行使的责任； 学习者确定自己学习目标的权利。如何在元认知和自主学习理论框架下构建出更好

的大学英语听说课模式对于教学和就业都有着现实意义和价值。要想构建合理的模式应该从目前教学模式的分析入手。

3.2目前大学英语听说课存在的问题

（一）网络教学设备缺乏。由于网络教学设备的限制，现有教学资源无法满足不同层次学生的需要，学生的学习兴趣也很难长时间维持下去，新的教学模式无法得以实现。（二）课程设置不合理。课程

设置不合理主要体现在两个方面：一是目前有很多高校仍然只为非英语专业学生开设读写课而没有专门的听说课，在读写课上学生几乎没有开口的机会，即使有口语练习也只是蜻蜓点水般地一略而过。

（三）课外训练体系不健全。基于网络平台的课外训练体系的构建是大学英语听说教学中的盲点，主要表现在：（1）网络学习资源库的建设问题。目前很多英语听说学习软件涌入高校，但各种软件的设计

都采用了整齐划一的模式，尤其是学习资源没能根据不同的人格类型设置出适合学生个性的不同资源库。因而无法解决学生差异问题。（2）学生网络自主学习的监控问题。很多高校自己开发了网络学习资

源库，库中资源非常丰富，但教师对学生学习情况监控不力，导致了学生网络学习与教师辅导脱钩现象的发生，如何既对学生实施有效地监控又能够及时地予以辅导才是真正意义上的“网络”自主学习

。

3.3大学英语听说课教学模式构建。

（一）大学英语听说混合式模型。大学英语听说混合式学习模型可显示为：网络（基于网络的自主学习）教室（基于面授的听说实践）网络（基于网络的个性学习与扩展）这样一个循环模式，将课堂

面授和自主学习有机的结合起来。基于网络的听说课程自主学习系统分为三个板块：教学系统，学习资源库，管理系统。教学系统中以各网络课程作为支撑，学生在线学习，提交作业等。听说课程课堂

面授模式可表示为：导入师生讨论听说实践学习任务下期新课导入。现代语言学认为语言学习需要经过一个“知―会―熟―自动化”的过程，知和会可以在课堂上做到，若要做到熟和自动化，

需要在课外训练中不断地重复和使用，经历一个再组织的过程，从课堂教学到课后训练再组织构成一个英语听说联系的连续体，因此课外训练绝不是孤立的，必须将课堂教学与课外训练体系结合起来，

实现网络教学和教师面授的有机结合。

（二）优化课程评估体系。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、科学、客观、准确的评估体系对于培养学生的自主学习能力至关重要。本课题试图健全形成性评估体系在网络环境下大

学英语听说课程中的应用，更有利于学生自主学习能力的培养。在评价方式上，变单一终结性考试为形成性评价和终结性考试相结合，加大形成性评价的比例。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价

为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生学习过程和阶段性学习效果进行综合评价，形成性评价可以包括学生出勤、课堂表现、课后作业、期中评价、学生自评、档案袋评价、参加英语比

赛加分、网络自主学习情况等。

（三）建立保障机制。在硬件上，加强网络平台建设。学校将进一步加大对校内网络教室的建设力度，不断改善教学环境和条件。同时，学校也应该重视软件方面的建设，特别是注意对现有教育管理机

制和监督机制的革新，成立大学英语教学改革领导小组，定期或不定期研讨、解决教学改革中出现的问题，在科研、经费安排、人员配备等方面给予保证。

（四）加强师资队伍建设。教师是决定改革方案实施效果的关键因素，但是我国高校主要问题是缺乏培养年轻的学术骨干和学术带头人的竞争、激励机制，没有形成在职称、学历、年龄方面结构合理、

层次分明的梯队。任何改革方案都需要一线教师付诸实践，教师的学历高低与教学、科研能力直接相关。

4.小结

相对于传统纸质考试，CET网考的特点无论在内容还是形式方面，对大学英语的听说都有更多地要求。由此分析其对大学英语教学的的影响并研究元认知理论，及对具体听说课的实地考察和对学生进行调

查问卷的形式，来分析并总结目前大学英语听说课所存在的问题，从而构建大学英语听说课教学模式，以适应新的教学形式。

参考书目：

[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]，外语教学与研究出版社，2007

[2]束定芳，外语教学改革： 问题与对策[M]，上海： 上海外语教育出版社，2004

[3]徐锦芬，大学外语自主学习理论与实践[M]，北京：中国社会科学出版社，2007