探究性学习在中职计算机课堂上的运用

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摘要 ：本文以探究性学习在当前中职学校计算机课堂的运用为切入点，从三个方面阐述了探究性学习的涵义、运用及如何有效开展，以及由此对学生产生的作用。

关键词 ：探究性学习；中等职业学校；计算机教学

为了适应就业市场的需求，中职学校需要培养出大量具有一定职业技能的中、初级人才。在当前信息化时代，计算机已被广泛应用于社会的各个领域。因此，无论是否是计算机专业的学生，除了学习基础文化知识和专业知识外，都要掌握必要的计算机基础知识和基本操作技能。而计算机作为一门实践性很强的学科，如何让学生做到真正的学以致用并不是一件易事。这就要求中职教师在提高自己的业务水平的同时，也要进行教学方法的探索和实践，而探究性学习是一种综合了“问题解决教学”和“任务驱动教学”特点的教学方法。本文将就探究性学习在中职计算机课堂上的运用作一阐述。

一、何谓探究性学习

一般我们会把“探究”和“研究”混为一谈，那么二者有什么区别吗？“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组在其《探究式学习：含义、特征及核心要素》一文中这样说：“与‘研究’比较，在科学领域人们普遍接受的‘探究’一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，‘研究’指‘用科学的方法探求事物的本质和规律’，‘探究’则指‘深入探讨，反复研究’。从语感来说，‘研究’一词似乎多了几分严谨、稳重，而‘探究’则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点”。由此得出这样的结论，“探究”与“研究”相比，份量应该简单一些、轻一些。同时，还提出了“探究性学习”的五项特征，其中最重要的是下面三项：（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动；（2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；（3）学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。

综合来说，“探究性学习”就是在目标状态确定的前提下，学生自主地对与起始状态相关的信息进行探究和对从起始状态转变到目标状态的实现手段的探究。它常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。实际上 “探究性学习”也就是一种综合了“问题解决教学”和“任务驱动教学”特点的教学方法。

二、探究性学习在中职计算机课堂上的运用

探究性学习能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高学习效率，拓展学生思维，并最终达到培养其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养其创新意识和创新能力；培养其终身学习的能力。下面就以“问题解决教学”和“任务驱动教学”为例来对此进行讨论。

2.1 问题解决教学法。

问题解决教学是以教学方法的改革为主的一种教学模式，提倡学生自觉进入问题情境后，以“实践、探索、体验、发展”为中心主动开展探索学习，通过观察、思考、操作和实验等实践活动，寻找事物或知识间的内在联系。可以将问题分成三种状态：初始状态（问题解决者认知问题时所处的情景），中间状态（由初始状态向目标状态转化过程中由操作而引起的种种状态），目标状态（问题解决者所需要达到的结果），从而认为问题解决的任务就是要找出一种能把初始状态转化为目标状态的操作序列。

举个教学案例，比如在进行FLASH教学中，让学生做一个弹跳的小球的动画制作。首先，学生要有FLASH基础理论认知。即要让学生了解工具箱上的各个工具，以及时间轴上帧的含义，还有使用渐变帧所能带来的效果。其次，学生要有制作小球，并能进行相应设置的能力，尤其是对小球弹跳过程的设置，这是教学教程的重中之重。最后，观察小球运动轨迹，是否与所给案例相同，如若不同，要引导学生进行思考，并重新审察一下自己的制作过程，找出问题，并分析原因，从而想办法将其解决。虽然这只是个简单的动画制作，但鼓励学生主动参与，将其所学基础知识进行综合使用，这样有利于提高学生的积极性，从而学习效率。

2.2 任务驱动教学法。

“任务驱动型”教学就是使学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题的方法，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。其教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题――采集信息――处理信息――总结归纳――完善创新”的过程来完成“任务”，让学生在“做中学”，在“用中提高”，在具体的获取信息，处理信息的过程中进行实践锻炼，增强他们处理实际问题的能力。

在“任务驱动”中，“任务”的提出非常重要。“任务”可分为两种，一种是“大任务”，即“创造性”任务。比如，在进行WORD排版教学时，基于此前学生已经学了一些基础的操作，都能按照课本要求完成操作，那么此时就可以给学生一个课题：就是把所学的知识综合利用起来，进行图文混排。要完成此任务，需要如下几步：一是确定主题。二是收集素材。三是输入内容。四是进行排版。通过以上过程，学生在完成作品的同时，既巩固了所学的知识，又加强了基础技能训练，并拓展自己的视野，加强了自主能力。同时教师从学生所做的作品中可以看出该学生的爱好和兴趣，从而对其进行有利引导，并对以后教学的顺利开展也是一种支持。

另一种任务是一种“小任务”，即“试一试”的任务，这种任务一般是结合教学内容设置的一些探索性的问题和尝试性的任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，掌握某些知识和学会操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探索精神。又如，在进行EXCEL数据管理教学中，主要涉及的是数据的排序、筛选和分类汇总等内容。这个时候如果使用纯粹的书本例子就显得比较生硬，那么我们可以要求学生首先输入本班上次的考试成绩并计算出总分。然后利用排序功能排出全班的名次，又可按要求使用自动筛选和高级筛选功能找到自己想要的结果，更可以利用分类汇总功能来进行具体操作。由于这样的任务贴近学生的实际，教师不需花很多时间来介绍任务学生也清楚，而且又比较实用，在教学中收到了良好的教学效果。

三、如何引导学生进行探究性学习

探究性学习主要是以学生自主学习为特点，从而调动学生的积极性，在很大的程度上提高学生的学习效率，并在不断的实践中培养学生的创新意识和创新能力，培养学生独立自主的处理问题的能力。这是当前需要大力普及的一种教学方法。那么如何真正做到引导学生进行探究性学习呢？主要做到以下方面：

3.1 激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。只有让学生自己喜欢自己所要学习的内容，才能激发他们学习的热情，调动学习的积极性和主动性，从而提高学习效率，并在一定程度上提高他们的自信心。比如在进行FLASH教学中，可以让他们播放一些简单的动画制作，激起他们的好奇心，尤其我们中职的学生一般都不墨守成规，那么教师可以利用这点来鼓励他们好好学习，掌握一技之长以便将来可以立足社会。

3.2 运用问题引导。

在探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。课堂上适时适度、而且富于技巧的提问，是促进学生思维，鼓励学生进行探究，保证和提高教学质量的有效途径。在设置问题时，最好设计一些看上去简单，但又不能直接得到结果的问题。例如在EXCEL分类汇总教学中，我们可以让学生通过成绩表分类汇总出各科男生和女生的平均分。让学生通过思考，找到正确答案。

四、结论

探究性学习是我国教育领域的一个新的课题，中职学校计算机应用课程的探究性学习也是一个不断摸索前行的过程。而要开展探究性学习的关键在教师，教师只有充分发挥了自身的主观能动性，才能更好地引导学生，并培养学生的创新能力和创新意识，使学生最终获得学习知识和发展能力的“双赢”效果，使素质教育能够有效的落实到教学实践中。

参考文献：

[1] 《浅谈探究性学习在计算机课程中的培养》，王建明，江苏省吴江职业中学；

[2]《探究性学习的概念、目标及类型》，佚名，www.省略;

[3] wenwen.省略/z/q119741879.htm；

[4]《探究性学习在中职计算机网络教学中的应用》，邓泽国，渤海大学信息科学工程学院；

[5]《研究性学习在计算机课堂教学中的应用与实践》，张玉琴，www.省略;

[6]《探究性学习在计算机教学中的实践与探索》，谢晗，广东佛山盐步职业技术学校。