高中英语词汇阶段教学重点之我见

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词汇成了英语应试考试的重中之重

如果把英语这门学科比喻成一栋大厦的话，词汇就是砌成这栋大厦的砖头，必不可少而且数量繁多，书店里关于词汇的书籍也都是琳琅满目， 从初中词汇，高中词汇，大学四、六级词汇，托福词汇，雅思词汇等等，令想学好英语的学子望而生畏。当然它也有好处，就是每每我的学生抱怨高中词汇太多，太难记的时候，我给他们报一下这个清单，他们的幸福指数可以有大幅度的回升。

但是经历了这么多年的高中英语教学，见了太多的学生因为英语成绩不佳而与理想中的大学失之交臂，或者是花了大量的时间和精力在英语学科上，但是依然是自己的短板学科。现在很多的孩子学习英语的时间是从幼儿园开始的，如此大量的时间和精力的投入得到的回报却如此不成比例。如何能在短短高中三年让自己的英语有较大幅度的提高，也成为我们一直希望解决的问题。

就中国的中学生而言，英语学习基本分为词汇，语法，口语三大类，这三大类在广东省的高考体系中得到了充分的体现。但是在常见的英语单选题被改为语法填空之后，语法的教学难度和深度要求明显出现了大幅度的较低。而其余的题型如：一篇完型填空，四篇阅读理解，一个信息匹配，无疑都是在对词汇的深度和广度提出更高的要求。要啃下高考这块硬骨头，词汇的掌握无疑才是重中之重。高中三年如何来分配我们的词汇教学任务，而且重点如何安排的合理呢？

起始阶段解决音标、读音规则， 会读即会写，提高单词拼读效率

很多人都不太相信会有高中生居然不懂音标，而只是靠死记硬背老师教读时的读音。但是事实就是历年来在我所担任英语教学的班级里，几乎都有三分之一的学生不会音标或不能正确地使用音标。初学英语阶段，利用音标来识读单词，弄清字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式是非常重要的一种学习手段。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来词的音、形模式联系， 基本实现会读就会写的目标。

巩固阶段熟练掌握构词法，牢记常用前后缀，自如进行同一个词不同词性间的转换

构词法主要分为三大类，转化词，合成词，派生词。其中派生法需要学生牢记大量的前缀，后缀形式以及它们的意义，学生如果能很好的掌握这三种构词法，就能快速扩大词汇量，例如：courage 可以派生出encourage(v.), discourage(v.), encouragement(n.), encouraged(adj.), encouraging(adj.) 等不同意义或不同词性的词。在阅读文章和资料时，碰到生字可以由已知的成分去分析未知词的含义，甚至可以"猜字"。在广东的英语高考中，语法填空这道题型里面每次几乎都有两到三个的词性转化题目，例如：形容词+ly变成副词的，或者名词变成形容词的等等。另外在写作中，学生经常把不同词性的词混为一谈，例如：学生需要老师的鼓励。这里的“鼓励”是名词，就必须使用 encouragement 而不是encourage.

冲刺阶段识字是关键，拼写非重点。

高三冲刺一年重点在识字，即看见英文单词能明确中文意义，不再花太多时间在单词拼写的掌握上。高中英语考纲里要求学生要掌握的词汇有三千左右，但是实际用于写作的也只有八百多，很大一部分都在初中就学过了，都是非常基本的词汇，还有两千左右的词汇其实能认识就足够了，还有一些难一些的单词平时出现的机率并不是很高，好不容易会写的单词根本没有练习写的机会，如： constitution( 宪法)，amphibious (哺乳动物)等，如果学生花时间掌握如何拼写这些单词，但是却没有什么机会去使用，而最终的结果就是遗忘，那么他们学习的积极性和成就感就会大打折扣， 最终就会形成恶性循环。

我担任高三毕业班英语教学好几次都是高三才接手的新的班级。面对时间紧，任务重的状况我选择了只认字不写字的词汇教学模式。这种方法对英语中等及基础较弱的同学非常有效。 他们发现只用认单词不用拼写单词要省时省力很多，而且我每天都会在课堂上用几分钟的时间以课件的方式反复检测英文单词的辨认，以达到长期巩固的效果。这种方法只用实施一到两个月，学生就尝到了甜头，完型填空的选项能看懂了，正确率提高了，阅读也慢慢能理解了。在学生熟练认识单词的情况下，再点出一些重要的需要掌握拼写的单词，学生掌握起来也很容易，学习劲头更足了。通过这种方法训练后，所授课班级的英语平均分在高三中后期在考试中屡次排平行班第一。

当然方法不是孤立的，各方合力才能行之有效，但是能让学生接受而且愿意去实施，最终能够提高成绩的方法就是好方法．（作者单位：珠海二中）