初中英语词汇特色教学法探究

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[关键词]初中英语;词汇;特色;教学方法

一、创设情境教学法

情境教学法是指在实际教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此在英语的实际教学过程中,我们教师不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地创设情境,多设计一些情境让学生身临其境地学习。将词汇与特定的情境相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们灵活运用语言的能力,从而达到学好英语的最终目的。比如我在教授七年级英语Unit3 Why do you like koalas?时,作为一节词汇导入课,它的重点是向学生呈现本单元的主题――“动物”以及能让学生用一些词组来流利地描述自己喜欢的动物并以此激发学生热爱并保护动物这一情感目标。由于教材中所提供的内容比较零散,描述动物的词汇和短语也比较难,为了激发学生的学习兴趣、帮助学生克服畏难情绪,我为本堂课创设了一条清晰的情境主线:动物自然保护区一日游。将不同动物都放到动物自然保护区里一边参观一边学习。实践证明:学生兴趣浓厚,迫切地想和我一起走进动物世界参观。学习的过程轻松愉快,学习效果比起单一地教授词汇要有效得多。因此我认为在实际教学中创设把生活和教学相结合的情境能提供给学生更多的机会参与课堂,激发他们表达的欲望,这样的教学永远都是鲜活而充满生命力的。

二、视觉、听觉相结合的直观教学法

视觉和听觉都是强有力的记忆辅助手段,教师在英语词汇教学中如果能采用视觉、听觉相结合的直观教学法,就可以做到生动形象,充分激发学生的学习兴趣,提高学习效率。因此,我们在教学中要尽可能的将词汇直观化。所谓直观教学就是采用例如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及教师的手势、动作、表情等开展新词教学的手段。特别是对于初中阶段的学生而言,他们热情、好动,对于周围的任何事物都感到好奇、有趣,如果教师能经常采用直观教学法的话,就会使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。同样以我教授的七年级英语Unit3Why do you likekoalas?为例,我将这次动物自然保护区一日游行程分成了途中―入口―林中―湖里―湖边,将这些动物带入实际的情境中学习,并通过图片、动物声、短片等多种形式刺激学生的视觉、听觉,让学生直观地、近距离地了解这些不同动物。在呈现不同动物的过程中,我还采用了不同的呈现方式。比如我要教授有关“树袋熊”的一些词汇,我首先播放了一段树袋熊爬树的视频,一下子抓住了学生的注意力,随后让学生根据树袋熊的图片说出树袋熊的特征(cute,clever等)以及鹦鹉具备的能力(It can climb)。在教授“海豚”的时候,我先将一张海豚的幻灯片一闪而过,让学生在瞬间的反应下猜测这是什么动物,结果发散了学生的思维,学生猜测了很多动物,我将这些动物的词汇罗列在黑板上,扩大了学生的词汇量。接着我又播放了几种不同动物叫声(狮子,老虎等),通过辨别声音来学习新的词汇。最后一个环节,我又适时地为学生创设了另一个情境:在动物自然保护区一日行的尾声,学生在出口处,遇见了我们的国宝世界稀有动物――熊猫。通过让学生编写对话,既能帮助学生运用之前学过的新词汇从多方面谈论它,同时还点出了本课的情感、态度和价值目标即保护动物,实现人与自然的和谐。

三、语境猜测教学法

语境(context)是指上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾经说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”这种方法就是指让学生用所学过的词汇根据上下文的具体语境来猜测某个单词的意思。根据语境猜单词的意思是一个较为复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时,他们所做的心理努力比直接提供给他们问题的答案要多得多。同时在猜测词义的过程中学生的智力能力和思维能力也得到了进一步的提高。如果学生猜对了这个词的意思,会使他们获得成功的喜悦感和成就感,从而也会进一步地提高学生学习英语的兴趣。例如:If he does not have a friend, he will be lonely.在这个句子中,就可以让学生猜测lonely这个词的意思,然后再由老师点拨总结,加以明确。如果学生没有猜对意思,在老师给出正确答案之后,这个单词和它的意思也能更牢固地保留在他们的记忆中,不容易被忘记。

四、词性转化法

词汇教学的主要过程在于把词的音、形、义、性四点紧密结合在一起,将词的意义和具体用法联系起来,并能在实际交流中灵活运用。正是由于词的音、形、义、性是不可分割的统一体,所以掌握了读音,也就容易记住词形;掌握了词义及词性,才能容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也就能更好地理解。很多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如教help时,可以同时联系它的同根词helpful, helpless, unhelpful。也可以在教授句子如:The old man died (v.)last Monday and his death (n.) was caused by a deadly (adj.) bite from a snake. His dead (adj.) body was buried yesterday. 如:It’s one of the most wonderful (adj.) wonders (n.) in the world. 这种词性转化教学法,对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读得能力有着很大的帮助,同时也有助于学生根据词的不同词性去选用其正确形式。

五、同义、近义辨析法

在学习某个新的词汇或词组时,假如这个词或词组与以前曾经学过的词或词组意义相同或相近时,教师可以采用同义、近义辨析法去进行教学。这种方法下的教学方式一般是以语义为核心、以句型为主线,进行系统归纳、分类、比较并加以辨析,以达到帮助学生克服混淆和灵活运用的目的。如教lend时,可以将lend与borrow, keep等词义相近的词放在一个句子中。例如:I borrowed an interesting novel from Millie and she told me that I could keep it for a week but I couldn’t lend it to others. 让学生通过阅读这句话,尝试自己初步归纳这几个词的用法,然后再由教师进行归纳和补充,最后要求学生各自用这几个近义词造出若干个句子。这样的教学方法有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来,从而很好地掌握近义词的用法。

总之,在英语教学中,词汇教学的重要性是不言而喻的。关于初中英语词汇教学的方法应该还有很多,这需要我们英语教学工作者在教授英语词汇的时候一定要善于思考、勤于思考、勇于创新。要采用科学合理、灵活有效的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣和热情,充分发挥学生学习词汇的主动性和积极性,培养学生的观察力、记忆力和想象力。从而使学生能掌握正确的词汇学习方法和技巧,全面提高他们学习词汇的效率和听、说、读、写的综合运用能力。