设计精彩对话 构建生命课堂

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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”在阅读教学中是解读文本的重要环节，是完成教学任务的必要过程，是师生情感沟通，思想碰撞的一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，在小学语文阅读教学中，对话才能碰撞出有生命的课堂。

一、对话碰撞闪现智慧

语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本对话，大胆地说出自己独特的体会与感受，让课堂成为学生碰撞智慧，彰显个性的舞台。

如一年级李伟红老师教学《荷叶圆圆》中的“停机场”一词时，老师问：怎么课文不说“停机场”，而要说“停机坪”呢？

生：我知道，“停机场”就是“停机坪”。

生：对，都是荷叶，是小蜻蜓停下来休息的地方。

师：“坪”是指草坪，你见过的草坪吗？什么样子的？

生：草坪全是草，满地绿油油的，停机坪也是这样，又绿又美，还很大。

生：（若有所悟地，惊喜地）噢，对了，荷叶也是这样的，碧绿碧绿的，特别美。它们之间真是太像了。

……

学生本来对“停机坪”这个词的形象、情味和意蕴是很含糊的，后来通过学生与自己的生活经验对话，使原本积淀在内心深处的感受喷薄而出。这一对话的碰撞，处处充满着灵性，处处闪现着智慧。

二、对话碰撞激发想像。

学生的心灵虽然是纯洁的，但他们对世界又是充满幻想的。他们有着惊人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是充满想像的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读文本，与文本直接“对话”，让语文课堂成为放飞想像课堂。

《自己的花是让别人看的》这篇文章，是季羡林先生讲述德国风景民俗精美隽永的散文。文章为学生打开了一扇异国文化的窗口，向学生展现了美丽的德国风情。学生通过学习这篇课文，一方面要了解一些德国的民族风情特点，理解和积累优美语言；另一方面是要在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学这篇课文进入尾声时，我设计了写话练习，引导学生大胆想像：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者梦见了什么？（学生思考几分钟后，把梦写下来）

生：梦见了我们的祖国也像德国一样，到处花团锦簇，到处姹紫嫣红。

生：梦见了全世界都像德国一样，都具有“人人为我，我为人人”的思想境界。

生：梦见了中国比德国更美好，花更多，科学更发达。

师：孩子们，这是你们对祖国、对世界的美好祝愿，也是身在他乡的华侨老人季羡林爷爷对祖国的美好祝愿，对世界的美好祝福！

对话碰撞唤起了学生对祖国的美好祝愿。也启发了学生将异国风情与中国国情联系在一起。这样不仅是对文本的多元解读，而且开拓了学生的视野，让学生的内心世界更精彩，更广阔。

三、对话碰撞拨动情弦。

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流，引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。

《桥》中老支部书记面对狂奔而来的洪水，将村民们送上跨越死亡的生命桥。故事中先写老汉将小伙子从队伍中揪出来，让他排到队伍的最后，然后写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他父子俩被洪水吞没了。在教学中，我引导学生抓住两句话感受老支部书记的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。

句子1：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

句子2：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：这里有两处“吼道”，大家想一想，有什么不同的含义吗？请同学们默读这两个句子思考一下。

生：第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，而第二个“吼”是叫小伙子快点走，是相反的。

师：第一次吼是要把小伙子——

生：揪出来。

师：让他站在最后，让老百姓先过桥，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是谁？

生：小伙子是他的儿子。

师：文章的最后几个自然段交代了他们的关系，小伙子是他的儿子，那你们想一想，老汉爱他的儿子吗？

生：爱。

师：在这个时刻，洪水危急时刻，人们都想着逃命，他却把儿子揪出来，把儿子揪出来，可能就意味着儿子会丢掉性命，他没有想过吗？他为什么要这样做？

生：这样告诉他儿子一个道理，做事不要自私，要想着别人。

师：就是为他人着想，先人后己。

生：我认为这样更能体现老汉是一个铁面无私的人。

师：在这条纪律面前，儿子和其他的人是一样的，儿子是一名党员，要排在老百姓的后面，而且要排在所有党员的后面。也就是说，在生命攸关之时，儿子的生命是低于老百姓的生命，这是第一处吼。第二处吼是在自己和儿子的生命受到威胁的时候，儿子的生命是高于自己的生命。我们一起把第二处吼道读一读。

……

对话碰撞，学生体验到老汉对儿子的“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的碰撞更是为体验文中的情感推波助澜。这样的心灵碰撞，对学生来说，绝对是深刻的。

四、 对话碰撞提升价值。

阅读教学在训练学生扎扎实实掌握语言这个工具的同时，还肩负起塑造学生美好心灵的责任，这是阅读教学的一个动人之处。阅读教学中，在学生情感结构中经常地增加一些理性的成分，给学生一个对话平台，会使学生心灵沿着美好的方向前进。比如教学《牛郎织

（一）》时，师生间进行的一段对话：

师：同学们，谁能说说织女为什么会留下来和牛郎一起生活呢？

生：因为牛郎心眼好。

生：因为牛郎能吃苦。

生：因为牛郎是个孤儿。

师：你们是说，“心眼好”、“能吃苦”、“孤儿”对一个人很重要吗？（生思考、讨论、组织语言。）

生：我认为重要。“孤儿”是说牛郎从小没有父母，没有父母的人懂事早，知道生活的苦处，他们需要人关心，所以也更懂得关心人、体贴人。

生：心眼好的人，人人都喜欢。

生：能吃苦的人能够把事情做好。

生：心眼好，能吃苦的人，能得到别人的信任。

师：是啊，老师希望我们班的同学以后都能成为一个心眼好、能吃苦、让别人相信的人。

对话碰撞，将学生从一个自然人向社会人巧妙地牵引，让学生从小就在心灵世界中注入社会意识和责任，这样的心灵碰撞是阅读教学期待出现的一种道德升华。

总之，对话会碰撞很多不可预期性和创造性，会使信息对流更为真实，强烈的话语传递会使学生情不自禁地，反复地亲近文本，点燃起阅读教学的熊熊烈火，会给予学生朝气勃勃的生命力、求知欲望和别出心裁的创意和灵感。