加强中小学教学管理的思考

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摘要：教学工作中小学是各项工作的中心，学校能否摆正教学工作地位、教学管理和教学研究能否将教学质量作为核心问题和关键环节对教学工作的影响特别大，与此同时，教师教学工作，特别是课堂教学能否投入、学生在教学过程中能否认真对待学习也能影响到教学的效果。结合在中小学校多年工作的实践，本人主要就如何做好中小学教学工作谈几点体会。

关键词：教学；管理；研究

一、加强对教学思想的管理，提高对教学工作的认识

中小学教学管理首先要把着眼点放在对教学思想的管理上，确保管理者和教育者具有科学的教育思想和观念。在教学思想的管理中，首先，是要树立正确的教师观，转变传统的教师角色，树立为学生发展服务的思想；其次，要树立正确的学生观，具有坚定的教育信念。应该认识到学生智力结构的多元性，发现学生的特长；应相信每个孩子都有学习的潜能和学好的愿望；不要把提高教学质量的希望仅仅寄托在生源的改善上，要知道事物发展远离极限时，只在稍加努力，就能取得较大的发展；应相信学生的发展性和可塑性，也要相信自己能够教育好大多数孩子甚至所有的孩子；第三，要树立正确的学习观，明确学习的结果是学生的知识结构和能力结构发生了合乎要求的变化，没有变化，学习就没有发生。因此，应该根据教学的目标层次和学习的水平层次，为学生选择合适的学习内容，布置精当的练习和作业，为学生创造适合他们心理特点和认知规律的学习条件，避免把学习变成低级的、重复的、手工劳动的“题海战术”。为了实现对教学思想的管理，校级领导、学校中层、教研组长以及任课教师每学期必须有明确的听课任务，查阅教师的备课笔记，测试试卷以及作业批改情况，了解教师教育观念方面存在的问题，带着问题与教师一起学习，共同研究，转变思想，更新观念。

二、突出教学工作的中心地位，保证教学工作的顺利开展

抓好备课和作业布置与批改两个重点环节是提高教学质量的关键。在备课方面，要充分发挥教师的集体智慧，可以采取“微格演课”或“说课”的方法来组织教师集体备课。备课组集体研讨好教学目标和重点、难点之后，可以将一节课从引入、呈现、操练到巩固练习、布置作业等每一个环节分头准备，备课组逐一讨论各自分头准备好的内容，进行适当的修改和补充，选择最佳方案，最后形成完整的教案。备课的环节准备充分，一般就能够上好课。作业是教学活动过程中重要的环节之一。作业的性质是影响学生作业有效性的首要条件，直接关系到学生从事学习活动的积极性和参与度以及作业完成的数量和质量，制约作业的有效性和成功率。对学生来说，作业的目的是巩固和提高学习成效，激发兴趣，为下一步学习打好基础；对教师来说，作业可以提供教学反馈，修正教学计划，挑战教学方法，合理分解教学内容和教学任务。因此，必须优化作业设计，以便提高教学质量。作业布置注意以下几个方面。（1）难度应控制在适当水平上，让学生积极参与并取得较高的成功率；（2）内容和形式应体现趣味性。内容应便于学生理解；方式可以有言语的、图片的、实物的、操作的、体验的、思考的、口头的、书面的等形式；（3）应选择新颖而又符合学生能力水平和经验背景的作业，使学生因觉得作业有价值、有意义，学生因而积极努力、坚持不懈地去完成，富有创造性地去完成；（4）相关性是指作业任务目标与所期望的教学目标的密切程度。教师在布置作业时，应充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化，操作化。即：能够为特定的教学目标（知识、技能、态度、价值观）提供适当的运用和练习机会，以有利于学生完成作业，有利于教学目标的达成。；（5）应及时批改，及时反馈。应有纠错的要求。教师的批评和批改符号应规范，注意批改行为本身对学生的示范性和教育性。

三、健全教学管理中的各项规章制度，保持教学工作的常态化

要进一步加强规章制度的建设。应结合当今的教学改革形势和教育教学实际，在教学管理中将区、县教研室、学校校长、副校长、教研组、备课组、年级组、各学科的教学常规等等加以明确，建章立制，出一本教学管理手册，以规范教学行为。

四、抓教学管理的目的性，保证教学工作的正确方向

首先，要发挥目标的导向作用。应该根据党和国家的教育方针和学校的性质、任务、师资、设施、设备、学生来源等实际条件，提出一个经过努力可以达到的管理总目标。在总管理目标的指引下，确定学校与教学有关的各部门、各层次以及各类人员在各个不同时期的执行目标；在总的教学目标的指引下，明确各学科、各年级、各单元、各章节乃至每一节课的教学目标，形成教学管理的目标体系。如：从学校、自身的特点和各班级、各任课老师以及学生的实际水平出发，确定各个年级段有关巩固率、合格率、推进率、转差率、达标率、优生率等方面提高质量的具体指标。第二，要发挥目标的标杆作用。拟订相应的工作质量标准和规格要求，给定时间，安排程序，采取有效的措施，调控工作过程，使各层次、各学科的人员都能积极主动地为达成个人目标、部门目标和学校教学管理的总体目标而自觉努力工作，从而在人、财、物、时间、空间、信息等方面为教学目标的达成提供保障。第三，要发挥目标的激励作用。学校的管理不要仅仅设置远景目标，还要提出中期和近期目标，也就是说，要注意目标的阶段性和层次性。当一个具体目标实现后，要及时引导教师去实现另一个新目标，使之继续保持积极向上的自信心和进取心。（管理如此，学科教学，德育等方面的工作也如此。如给学生的课堂提问、课后作业、考试检测等）总之，教学管理的目标一定要明确具体，防止笼统抽象，大而无当，既不能过高，也不能过低，这样才能发挥目标的激励作用。

五、抓教学管理的全局性，保证教学工作的整体优化

学校管理首先要着眼于整体，从全局出发思考管理、实施管理。不能头痛医头、脚痛医脚，抓了芝麻丢了西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，坚持德、智、体、美、劳全面发展；二是坚持要面向全体，好、中、差学生一起抓；三是要关注全过程，备课、上课、作业、辅导、考试、评价全程监控；四是要统揽全校，人、财、物、事、时间、空间、信息一起管。使影响教学质量的方方面面的因素都为提高教学质量发挥作用。

六、抓好教学管理的层次性，保证教学工作的协调配合

学校教学管理的层次性，就是学校内部上下级各自的职责和相互关系。协调好这些关系是保证教学工作有效运转的保证，应注意以下几个方面：1．要明确规定不同层次的职责范围，领导层负责预测、决策、确定目标和任务、制定计划、资源分配等；执行层、即教务处，负责制定具体的工作方案，进行经常性的检查、指导，保证领导层的决策和计划的顺利实施和实现；操作层，即教师，其职责是按时、按质、按量完成所担负的工作。对以上这些层次，学校要有制度规定，使各层次的人员各谋其政、各司其职、各负其责，保证学校管理层次清、人员精、内耗少、指挥灵。2．按照层次开展管理活动，做到各层次人员认真做好本职工作，不去干扰其他层次的工作。上一个层次只管下一个层次，下一个层次只对上一个层次负责。

七、抓一线教师的教研意识，进一步提高课堂教学的效益

南京市有许多名、特、优教师，他们在教学一线上发挥着积极的作用，要通过各种活动，增大他们思想的辐射强度，放大他们的影响，提高一线老师的教科研水平，促进他们观点的转变，尽快适应教学工作和教育改革形势的需要，从而大幅度地提高教学质量。教学质量提高的主渠道是课堂。应加强对中学生心理规律和认知规律的研究。

八、形成既合作又竞争的有效运行机制

小升初和中考考结果是衡量南京市教学质量的重要标志之一，广大的中小学的办学水平参差不齐，学校面广量大，办学规模、办学条件和层次方面落差又很大，因此，管理机制要创新。首先，要引入竞争机制。教育行政部门可将提高质量的总目标层层级级分解到各个区、县，各个区、县再落实到各个学校。各个学校要强化目标意识，制定出切实可行的计划，并将目标进行分解细化，制定出相应的考核措施，将考核机制引入过程管理，而不仅仅是对终端显示的考核，以保证每一个环节都落到实处。高三毕业班尤其要强化这一方面的意识。建议同类学校可以横向联合，寻找参照物，自发组织教研活动，统一考试，通过横向比较，互相学习，取长补短，形成合作竞争、共同发展的局面。其次，要改善评价机制。第三，实行“待岗培训”制度，在条件许可的条件下，学校可以对在教学质量评估、学生评教和综合评估中处于末位的教师实行待岗培训，规定其在一定的时间内，认真反思自己的教学工作，同时利用待岗时间，自我提高，待真正适应教学工作后再上岗。对实在不适应从事教学工作的教师应劝其转岗。第四，市、区教研室要进一步发挥研究、指导、管理和服务的职能。