《理想的风筝》(第二课时)教学实录
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一、复习导入——重温思念情怀
师：同学们，今天我们继续学习《理想的风筝》这一课。（生齐读课题）
师：通过上节课的学习，我们知道作者花了不少笔墨描写了一幅春光图，写杨柳，写连翘花，不仅表现了春天的美好、充满活力，也为下文写刘老师埋下了伏笔，刘老师也是这样活力绽放。还记得课文主要回忆了刘老师的哪几件事吗?(板书：笑谈腿残、旋转板书、放飞风筝)
二、品味细节，感受高大形象
师：同学们，“笑谈腿残、旋转板书、放飞风筝”三件事中的细节，作者描写得十分精彩。我们先就“笑谈腿残”进行交流，总结学法。
师：请同学们自读第4自然段，哪些细节拨动了你的心弦?将它们圈画出来，用心读一读，想一想，你从中读出怎样的一位老师?适当的做一些批注。
生：刘老师以传说故事的方式谈自己的腿残，而且是笑谈，让我感受到了刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
师：是呀，这样的乐观开朗，风趣幽默，真不是一般人能做到的。那么，你是从哪儿感受到刘老师的乐观?能给我们读一读吗?
生：我是通过刘老师的语言、神态，深刻感受到他是一个乐观的人。（生读）
师：你的朗读让我有些恍惚，仿佛我就坐在刘老师的课堂里，微笑着听他的故事。请哪位同学再来展示一下。
（指读，评价。板书：乐观)
生：我是从同学们听完故事的反应，感受到刘老师的人格魅力。身体残疾，却那样的乐观幽默，折服了每一位学生。（随着学生的朗读映示）“教室里腾起……对刘老师的尊敬。”
师：你的评价真棒，我也感同身受。只是，老师想知道，同学们的反应是怎样的?你是通过哪些关键的字词感受到的?
师：（映示）教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为
。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。
生：学生是笑刘老师的风趣，“酸涩”里充满着理解与同情，“尊敬”反衬出刘老师的坚强乐观，与学生亲密无间，令学生敬佩。
师：此时学生们的内心很复杂，你从哪个词感受到的?
生：泛。
师：“泛”是什么意思?
生：“泛”就是“冒出”“涌出”意思，
师：那此处为何不用“冒出”“涌出”呢?
生：因为“泛”让我感受到一种“慢慢产生”的复杂情感。
师：品得深刻。那位慈祥而又有腿疾老师却能如此的幽默乐观，这些都在慢慢地感染我们这些学生的心。多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗? (指读，评价)
师：（小结）身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，当然也包括本文的作者。（板书：尊重）正因为这样，刘老师才一直在我的记忆深处行走、微笑，让我难以忘怀，难怪作者在最后这样说——
生：（齐读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：跟着同学们品读的足迹，我们深深感受到了刘老师的乐观幽默。有谁能将我们的足迹归纳一下呢?交流时，更要关注关键句里的关键字词的品味，读出文字后面的内容。
（生默读课文，圈画感动自己的词句，写批注交流）
师：带着深刻理解，朗读令自己感动的片段。（生读）
师：同学们归纳得真好，这就是品读文章的方法。(映示精读课文的方法：一、默读，发现关键词、句、段并进行圈画；二、边读边想，写批注；三、交流，勇于表达内心感受；四、融汇感情高声诵读。）
三、自学课文，感悟理想生活
师：有了学习的方法，相信同学们在接下来的事例学习中一定更加得心应手，接下来我就把学习的主动权交给你们，十分钟自学，十分钟交流，两个事例选一个主要学习。当然，自学时，可小声与同座交流；交流时，别忘了要肯定与欣赏别人，也要提出个人看法。（生按学法自主学习）
师：现在我们来交流“旋转板书”自己感动的动作。
生：他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站……讲课。从“只靠”“一天站上好几个小时”感受刘老师很顽强，爱工作。
生：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”从这句中两个“转”字感受到刘老师写板书很艰辛，很不容易，很困难。
师：多么令人难忘的旋转呀!这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写!谁来读一读?（生读）
师：一个年过半百的人，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!（生齐读）
师：“放风筝”的细节给你留下哪些深刻印象？
生：刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。刘老师有生活情趣，有自己的爱好。
生：他的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。刘老师的风筝样式特别多。
生：他总是自己手持线拐，让他的学生远远地擎着风筝。他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。说明刘老师心情愉快、人老心不老、热爱生活。
生：他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。“漾”的表达效果和“泛”一样，在这里表现出刘老师笑得甜蜜是发自于内心深处，真正体现了他对生活的乐观态度。
生：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来!“笑着、叫着、蹦跳着、不要管”等词中，感受刘老师生命的顽强和对生活的热爱。“笑着”，体现刘老师的乐观和不怕困难；“叫着”，让我感受刘老师心情愉快，有一颗年轻的心；“蹦跳着”，让我感受老师的忘我，“不要管”表现出一种自信。
师：同学们，让我们一起来感受刘老师的乐观、快乐、自信吧。（生齐读）（小结）刘老师不仅仅把风筝放上天，他的心仿佛也一起飞上了蓝天，他还把什么放上了天？（理想）那是怎样的理想？（追求美好生活）
四、理解题意，放飞尊师情感
师：（映示：刘老师放风筝的情景真令人难忘，他用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。）刘老师放飞的是怎样的风筝?
生：理想的风筝。
师：刘老师放飞的是理想，他的理想是什么?
生：对生活的热爱和追求。（板书：热爱生活）
师：刘老师放飞的仅仅是自己的理想吗?他又给了我们什么?
生：他为我们树立榜样，让我们从小埋下理想的种子。
师：所以时至今日，作者仍然对老师难以忘怀，仍然在心中深深地呼唤。（映示：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……）（生深情齐读）
师：很多思念的话语，很多画面，都包含在这省略号中，我们不难看出作者的思念在延续，永远不会停止。让我们和作者一起来思念刘老师——（生再次齐读）
师：这样的刘老师让人感动，(板书：感动)让人敬重——他用自身的行动启迪学生，感悟人生哲理，树立学生对人生的自信!这样的苏叔阳更让人感动，让人敬重——他用一个学生独有的、细腻的目光捕捉着、回味着刘老师的每一个细节，在自己的心中，也在我们的心中悄悄播下理想的种子。
【评析】学习能力是学生终身学习的基础。因此，这节课教学思路很简单：快速揭题——指导品读第一事例，归纳学法——依托学法，自学第二、三事例——理解课题含义。例如，在教学第二环节“品味细节，感受高大形象”处，我主要引导学生从文字的表面读出文字背后的内涵，通过对刘老师的外貌描写及对刘老师的语言描述部分的高声朗读，到对“笑——酸涩——尊敬”的情感变化及对“泛”的理解这部分的思考交流，一步一步指导学生潜心会文，或读、或思、或写，及时根据同学们的认识，引导他们从粗浅地分析课文到有目的地品读文本，归纳学习方法，提高自己分析文本的能力。在教学第三环节“自学课文，感悟理想生活”处则变扶为放，给学生自己感受学习的快乐。在学习方法的引领下，“刘老师是个什么样的人?”同学们在一次次走近刘老师的过程中各有所得：顽强、快乐、心灵手巧、热爱生活、童心未泯……同时，也为进一步理解课题理出头绪。“教是为了不教”，希望我的语文教学之路能将这一目标实现。（作者单位：南京市渊声巷小学）