魅力源自于活力

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《新课程标准》强调了语文教学“应致力于教学方式的创新，大力提倡自主、合作和探究性学习方式”；新人教版教材也体现了“加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系”这一教改目标，突出了“全面提高学生语文素养”和“努力建设开放而有活力的语文课堂”等新的理念，以使学生更主动、更快乐、更有兴趣地学习语文。那么，这就要求我们的语文教学精彩而有魅力，而我认为魅力源自于活力!

一、课堂导入活，吸引学生。如在教学《藤野先生》时学生已学过《故乡》、《社戏》和《从百草园到三味书屋》，为了达到温故知新的目的，我设计了这样的导语：“同学们，你们曾跟着鲁迅回到他别了二十余年的《故乡》，认识了辛苦而麻木的中年闰土和尖酸刻薄的杨二嫂。也看过《社戏》，领略了那里热情的淳朴民风。还到过鲁迅小时候玩耍的乐园‘百草园’和读书学习的‘三味书屋’，见过了鲁迅的启蒙老师――质朴博学的寿镜吾先生。可你们知道还有一位对鲁迅影响深远的外国老师吗?今天，我们要去认识的就是鲁迅的一位日本老师《藤野先生》。他是一位怎样的老师呢?”看着学生带着期待的热情翻开书本，我明白我的导语设计成功了。

二、学生思维活，帮助理解。以《故乡》为例，我们班上有位从小随打工父母在城市上学的学生，他刚转学回到我们学校，我让他给大家讲儿时父母给他介绍的白鹿塬鲸鱼沟与他现在所看到的家乡发生了怎样的变化?是什么样的原因造成的?随后我再提问：鲁迅眼前现实的“故乡”和回忆中的“故乡”发生了怎样的变化?是什么原因使充满童趣的“故乡”失去了生机?儿时好友闰土的变化原因又是什么?这样的对比启发，既有助于学生对课文的理解，又让学生在寻找家乡白鹿塬的变化中产生对家乡的热爱之情。

三、教学情境活，激发兴趣。教师要创设最佳的教学情境，要运用恰当的教学手段，刺激学生的求知欲望。例如上《口技》一文时，我让全班的学生参与模仿文中表演的口技，与文中“无所不有”的声音对比。学生更认识到了文中“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺”所表现出来的口技的绝妙。

四、课堂讲授活，感染学生。首先，做一个能感染学生的语文教师――精神饱满、面带微笑地走进课堂，再加上流畅的普通话和激情的演讲。只有师生都有充沛的精力和饱满的激情，语文课堂才会有生机、有活力。我觉得每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，才能让学生真正地爱语文。让学生真正地懂语文，让语文课真正成为学生的一种享受。

五、教学手段活，生动形象。如教学《陋室铭》时，我画了一幅“苔痕上阶绿，草色入帘青”，有“鸿儒”谈笑，“调素琴”、“阅金经”的陋室投影片，同时在网上下载到杜甫《茅屋为秋风所破歌》的插图、诸葛楼和子云亭的图片。比照中陋室的模样和作者的情趣就被生动形象地表现出来了，学生可以身临其境地去感受作者的陋室不陋。

六、语言实践活，学以致用。比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，结合生活实际拟“环保”标语。同时，针对西安世园会，请学生为世园会设计宣传方案、宣传口号……让学生在生活中用语文，积累语文。只要肯动脑。可以通过很多种有效形式将教学和现实生活有机地联系在一起。

七、朗读训练活，读出理解。读可以分为默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读等。在语文教学中，读是常用而又实用的一种方式，俗话说得好：“书读百遍。其义自见”就是这个道理。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。每一篇佳作美文。我都是让学生反复诵读，效果很好。

八、学生活动活，参与积极。我认为没有学生的参与学习，就无法提高学生的语文能力。同样，没有学生活动的语文教学无疑是枯燥乏味的。因此我经常开辟出一些时间组织生动活泼、形式多样的语文活动。不仅丰富了学生课余生活，激发了学生学习语文的兴趣，而且培养了学生敢想、敢说、敢做的创新精神。

九、农村资源优势再添活力。八年级下第二单元“寻觅春天的踪迹”语文综合性学习活动中，农村学生就有得天独厚的优势，我布置学生在家里观察燕子的活动、花的开放、草的萌发，让他们亲自去“寻觅春天的踪迹”。另外，七年级下第一单元“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，我引导学生就自己亲情“缺失”的烦恼，讨论自己的理解认识和自己的解决办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。