有的放矢提高语文备考复习效率
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如何在高三备考中针对复习内容多、时间紧的状况，运用正确的复习方法，抓住重点，有的放矢，提高复习效率，是一个紧迫的现实问题。根据教学听课调研、高三备考复习以及高考语文试题的情况，笔者认为这一阶段的语文备考复习要注意处理好下面几个方面的关系。
一、处理好教材与复习资料的关系
精选练习，处理好课内课外的关系。高考试题直接出自课本的比较少，这是客观情况，这就导致一些教师与考生忽视语文教材，而将主要精力都投入到复习资料上去。还有些教师和学生以为高考是以能力来立意的，所以扎进题海，置语文课本于不顾。其实，这种备考方法是不佳的。
首先因为课内有基础，高考试题中，基础知识（字音、字形、词语、文言文实词虚词等）的赋分并不少。基础知识上的失分，有时很难用试题后面“能力”方面的“优势”彻底弥补上来。其次，高考考查内容有时也会直接涉及课本内容，再次，课内有为学生作文所需要的丰富的材料。最后，课内亦有对有效答题非常有帮助的触发。优秀的教师会把对学生能力的养成有效地安排在高中三年学习的各个阶段。复习课本，再现场景，就是复活当日教学强调的重难点，这些重难点往往就是高考的要求。事实上，只要课内知识点掌握得牢固而灵活，变成学生自己的能力，是能够应对不断变化的高考的。字词、背诵等基础知识的考查不少是源自课本的，就是古诗文阅读中难理解的词语也都是课本上出现过的。因此要围绕教材课本做文章，复习好基础知识，不要过早丢掉课本，不必为应付高考引入过多的复习资料。
语文基础知识应该首先从课本中去获取，现代文阅读分析也应从课文的具体分析中去进一步感悟，至于文言文复习，更要重视从各模块文本中积累实词、虚词、通假及其他文言知识，进而掌握文言翻译、分析的基本技能。立足于课本，才能系统归纳并掌握知识要点。同时教材里面蕴藏着大量的写作素材，需要去挖掘、储存、运用。
很多教师都要求学生拥用一定的复习资料，有的甚至是几套复习资料，学生做了这套做那套，整日忙碌于题海之中。就目前各种复习资料的质量来说，可以说是泛滥成灾，鱼目混珠。关于如何选择复习资料的问题，只是简单的谈谈教材和复习资料的使用问题。教师为了了解更多的信息，可以拥有多套复习资料，而学生只要在教师的指导下，能够用好一套比较系统的资料就行了。不能贪多求全，广种薄收。教师在指导学生复习时，可以将自己手中的资料综合一下，选择一些有代表性的试题补充出来就行了。教师在评讲练习题时，不能就题讲题，而要善于综合教材与资料中的相关内容，以点带面，让学生看到这个题，就能够联想到多个类似或相关的知识点。以此将资料与教材有机结合起来，提高复习效率。
二、处理好知识积累与思维训练的关系
在复习安排上，一部分学生对语文只重视知识积累，而往往忽视了思维训练，这样的备考其实是很低效的。语言是思维的物质外壳，“读”与“写”都离不开严整清晰的思维过程。一道语言表达题，表面看考查的是语言运用能力，实际上考查的也是学生的思维能力。因为语言能力与思维能力是并生在一起，二者从来都不可分开。现代文阅读中，难度较大的题目往往需要对零散的信息进行高度概括与整合，需要看出句与句之间、段与段之间的关系，看出整篇文章的文脉，这些任务的完成都需要良好思维能力的支撑。在作文上，知识的积累与思维的训练更要二者并重，决不可偏废其中之一。没有知识的积累，文章就没有新鲜丰富的材料；而缺乏了思维训练，不但这些材料运用不好，甚至可能连文章的题旨都把握不住，写成跑题作文。近些年来，高考作文越来越重视思维能力的考查，2011年辽宁卷“苹果”这则材料作文，就是这样类型的题目。
规律性知识的获得，主要不是靠教师的讲授，而是靠学生自己的思考和探究。要摒弃教师繁琐分析的做法，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，培养学生鉴赏诗歌的能力，就要在学习具体的篇目的基础上，引导学生总结出诗歌鉴赏的一般规律，然后用这一规律去鉴赏其他的诗歌。当然，也不排除教师关于诗歌鉴赏知识的必要讲解。
三、处理好阅读与训练的关系
绝大部分教师和学生在语文复习上都是重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于同高考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义”；三是不少教师不敢放开手让学生去阅读，认为复习不做题是危险的。殊不知，题目做的太多，势必减少读书时间。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。大量做题而不读书，是徒劳无功的。真正有效的复习应该是精练，举一能反三，触类能旁通，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。只有精练，才能保证有时间读书。而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感能力，积累丰富的知识，因此通过大量阅读才能获得语文能力。因此作为高三语文教师应该慧眼识题，精选题目；学生应该精做习题，留出宝贵的时间去阅读。当然，读什么也要教师把好关，师生做到阅读资源共享。
语文是一门综合学科，不能突击，靠的是平时不断地积累，“厚积”才能“薄发”。课外阅读不能忽视，但是课外阅读是在复习好课内内容的基础上展开的。课外阅读应处理好粗读与精读的关系，精读为主，不求量多，重要的内容可做些卡片，从而加深记忆。语文储备的丰厚，必能使语文学习如虎添翼，在作文中更能派上大用场，会下笔妙语如珠，文思泉涌。古文方面可选一些浅显的纪传体文章来做练习，如《古文观止》就是一本好书，篇幅不长，韵味独特，里面的短文也常出现在各类试卷中。
四、处理好分册复习与分类复习的关系
由于复习的范围比较广，时间又比较紧，因此在分册复习和分类复习中，二者往往会发生冲突。分册复习虽然比较全面，但费时太多，时间不允许；分类复习虽然比较系统，但又担心有遗漏，生怕某个地方没有复习到。其实，分册复习与分类复习是不可分割、相辅相成的，分册复习是就教材而言，分类复习是就知识点而言。完全可以在分册复习的时候就将每一册的知识点归纳整理进行分类复习，将二者结合起来。在复习过程中，只要紧紧围绕“复习”二字去设计教学流程，就会发现，原来复习课也是有章可循的。就拿分类复习来说，只要做好以下五个环节就行了，这其中包括：知识梳理、考点提示、练习点拨、实战演练、巩固提高。
知识梳理就是要求教师在复习时抓住重点，对一些知识点加以归纳整理，提纲挈领，建立网络体系。这里的关键是要注意知识点之间的内在联系，最终通过图表等简洁的形式建立知识网络体系，以达到纲举目张的效果，使学生一目了然，易懂易记。考点提示是在知识梳理的基础上，结合大纲的要求和近几年来的考试动向，让学生明确这部分内容主要考些什么，以便进行针对性的复习，从而达到有的放矢的目的。练习点拨是复习课的重要环节，主要是通过练习让学生明白这部分知识怎么考和怎么答的问题。可以有针对性的设计一些练习题，让学生先自主练习，看看这部分知识到底掌握了多少，然后以小组为单位合作学习，共同探讨，完成练习题，最后是小组代表汇报交流。在交流过程中，教师要根据学生的回答，随机应变，不失时机加以点拨，以教给学生答题的方法和技巧。实战演练环节，教师可以选择近几年来有代表性的考题进行练习，让学生设身处地的感受一下中考题的难易度，以便他们更好的进入考试状态。巩固提高这一环节教师主要应选择与学生生活息息相关的一些焦点、热点话题进行练习，以此巩固所学知识，预测考试动向，提高应试能力。