让复习课“动”起来

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1课例背景

2006年5月14日上午10：00，台州市省级教坛新秀评比课堂考核在台州市实验中学进行，通过抽签，张文琴老师上课的课题是《解斜三角形》(复习课)，上课班级是高一(7)班，上课时间是2006年5月15日上午第二节，每节课45分钟，本课例获得高中数学组课堂考核第一名．

2教学对象：高一学生

3教学目标

3.1知识目标

使学生掌握正弦定理和余弦定理及三角形中有关的基础知识．3.2能力目标

(1) 培养学生应用基础知识解决解斜三角形有关的问题的能力．

(2) 渗透分类讨论数学思想方法以及培养学生解决实际问题的能力．

3.3情感目标

提供适当的问题情景，激发学生学习的热情，让学生体验探索成功后的喜悦感，分享与同学相互合作的快乐．

4课堂实录

教师：今天很荣幸能和同学们一起渡过45分钟的时间，对于我这位新教师的到来及在座的听课教师和专家们的到来，大家欢迎吗?

5总评

虽然本节课是一节复习课，教师并没有从复习基础知识点入手，而是从学生感兴趣的实际生活中的一个例子引入，激发学生学习的兴趣，打开学生思维的闸门，开启学生尝试提问题的大门，整堂课教师与学生都在积极的“动”．以2006年上海市高考题的一道实际应用题结尾，并让学生撰写一篇数学小论文，体现数学课堂内外的结合，也体现了数学知识来源于实际，又应用于实际．

5．1教法与学法

根据本节课的教学内容，主要采用了讨论发现法．课堂上教师(或学生)提出适当的数学问题，通过学生与学生(或教师)之间的讨论，相互学习，通过学生的自主学习来体现他们的主体地位，而教师是通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用．另外，在学生相互合作学习的同时，始终坚持对学生进行“学疑结合”、“学思结合”、“学用结合”的学法指导，这对学生的主体意识和创新意识的培养有着积极的意义．

5．2课堂教学设计中体现的三个原则和二个特

点(1) 问题性原则．整节课，把问题作为教学的出发点，精心设计问题情景，“让问题处于学生思维水平的最近发展区”，充分激发学生的好奇心和求知欲．首先用生活中的问题引入新课，又设计了一道2006年上海市高考的实际应用的问题为结尾，学生在解决问题的过程中不断完善解决问题的方案，激发学生问题的意识，体现“问题是数学的心脏”．

(2) 过程性原则．数学教学是数学思维活动过程的教学．“要重视学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力”，“让学生主动参与知识的发现过程”．本节课的两个定理的复习不是直接给出的，而是通过一个问题的情景，让学生自己编题的过程中主动复习本节课的基础知识，这样学生就体会知识的发生、发展过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展学生的能力．

(3) 民主讨论原则．主要表现在教师发挥“集思广益，智力与激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，通过讨论互相启发，取长补短，激发灵感，合作创新，培养了学生的集体主义思想和团队精神．

(4) 恰切的提示语和恰当的问题串，有力地激活了学生数学思维发展的源头活水．我们知道以知识为载体，渗透科学思维和分析方法，这是数学课堂教学真正的价值所在．我们看到，每个问题的出现，每一次数学活动的开始，不是教师告知出来的，而是在教师艺术化的提示语或者顺势推出的情境下，学生进行了一番思维方向、对象、途径等的检索之后开始的．

(5) 新课程倡导的教学新理念，成为推动学生数学能力发展、教师教学品位提升的力量源泉．在本节的教学过程中，教师围绕学生的发展进行教学设计，做到了问题贯穿始终，探究贯穿始终、思想贯穿始终、联系贯穿始终、发展贯穿始终．教师既关注知识内容的传授，在复习知识的同时，更着眼于学生的发展，以人为本的教育理念成为选择教法的主导思想．

参考文献

1罗增儒．中学数学课例分析［M］．西安：陕西师范大学出版社，2001

2郑毓信．数学教育．从理论到实践［M］．上海：上海教育出版社，2001

3袁振国．教育新理念．北京：教育科学出版社，2002

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